基于生物核心素养的高三复习探索

张光杰

摘 要：高三是学生高中学习的关键时期，教师要带领学生进行有效的针对性复习，这样才能够在高考中取得好成绩。在高三复习中生物是一门十分重要的学科，教师应该从核心素养角度出发，为提升学生生物复习的效率和质量奠定坚实的基础与前提。在核心素养背景下，教师合理为学生创建高三生物复习策略，应该结合学生的身心发展规律，从实际出发，保证生物复习的质量。基于此，本文重点阐释了在核心素养背景下高三生物复习的具体策略，希望能够为学生提供一定的借鉴。

关键词：核心素养;高三生物复习;策略

引言

新课程教育改革要求教师引领学生复在习的同时应该积极关注学生的核心素养。在此，在高中复习中教师应该以核心素养为基础和前提。高三复习的压力比较大，教师应该积极结合学生学习的状况和自身特点进行教学。通常情况下，教师应该联系学生的生活实际引导学生复习。同时，良好的课堂教学氛围也会在很大程度上减轻学生复习的压力，让学生更加轻松地复习。

一、生物学核心素养的界定及解读

生物学核心素养的定义是基于核心素养的定义，生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。生物学核心素养的要素分析生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整體。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱;生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程;在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务本能。

（一）生命观念

生命观念指的是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。

（二）理性思维

理性思维指的是尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

（三）科学探究

科学探究指的是能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。科学探究的最高素养水平为一系列的能力所组成：

（1）观察能力：能够恰当选用并熟练运用工具展开观察。

（2）提出问题的能力：针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题。

（3）制订并实施方案的能力：基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案。

（4）获取证据或数据的能力：运用多种方法如实记录，并创造性地运用数学方法分析实验结果。

（5）表达和交流的能力：能够在团队中起组织和引领作用，并运用科学术语阐明实验结果，展开交流。

（四）社会责任

社会责任指的是基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学;形成生态意识，参与环境保护实践;主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

二、树立生命观念

生命观念主要就指的是在经历过证实之后所产生的观念和想法。这也是能够对一些现象进行解决的能力和品格。生命观念主要是强调了人们所观察到的生命现象和相互联系。通常情况下，在核心素养的背景下，高三生物复习应该重点关注以下两点。

（一）核心概念的掌握

主要就是学生在复习过程中能够展现出比较系统化和整体化的知识体系。要求学生在复杂的知识体系中能够总结出比较核心的内容。

（二）核心能力的提升

在对概念扎实掌握的情况下，就要提升学生解决问题的能力，打破原有的知识认知，更好地延伸知识等相关核心内容。在高山生物复习的过程中，就应该从整体上展现出生物知识的脉络，使得核心概念更加明显。在这样的情况下，才会逐渐提升知识的综合性。学生还应该把关注点放在非线性知识之间的关系上。

三、培养严谨而富于理性的思维方式

理性思维指的是基于尊重事实、证据、严谨求知的基础上，运用科学的思维认识问题解决问题的能力，它崇尚并形成科学思维的习惯，能够运用理性思考、归纳、总结等一系列方法探讨生命现象及其规律，是学生在学习过程中逐步形成的理性思维。

四、自觉关注科学的探究精神

学起于思，思源于疑。根据高中生的认知特点，其在课堂教学过程中进行的多为片段性的探究，每个探究活动可突出训练几种探究技能。如，观察、分析、计算、比较等技能，这些技能的养成并不能轻易获得，需要在长期的学习过程中反复强化训练，通过运用这些技能来分析、探究解决现实问题。可以说，只有通过高中生物学习中系列探究活动的训练，学生的探究技能和水平才会得到逐步提高。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

五、培养学生的社会责任

社会责任主要就是指在认识科学本质、技术、社会和环境等的情况下，促进人们对这些内容形成一种正确的态度和责任感。在新课程教育改革的背景下，教师应该要求学生在积累知识、提升能力和养成素养的过程中，形成正确的价值观。这其中也正好展现出了新课程教育改革中落实社会主义核心价值观的使命。学生在教师的引领下，会树立社会责任感。

在核心素养背景下教师在带领学生复习生物知识的过程中，教师要做出很大的努力，不仅要关注学生知识掌握情况，还应该重点关注学生的核心素养培养效果。相信在教师的努力下，高三生物复习一定会变得更加高效，学生所学知识会更加牢固，并取得一个良好的成绩。学生应有意识地关注生物学相关议题，理性辨识科学与伪科学;传播关爱生命、健康生活的理念，形成对大自然的敬畏之心，自省自身所应承担相应的社会责任。

在教学中，教师可结合生物学发展史，选取在生物学发展中做出过突出贡献的生物科学家作为案例，不仅要介绍生物科学家的成就，还要透过他们的成功过程体现出强烈的社会责任感，这会让学生受到深刻的社会责任感教育。例如，我国现代遗传学奠基人之一、瓢虫色斑遗传的镶嵌显性现象的发现者谈家桢、“童鱼”的创造者生物学家童第周、“杂交水稻之父”袁隆平以及美籍华人生物学家、“克隆牛之父”杨向中等，从他们身上都集中体现出勤奋学习、刻苦钻研、回报祖国、造福社会的强烈的社会责任感，真实的事迹，巨大的贡献，会使学生感受到自身的责任意识。教师还可以结合近年来地球环境日益恶化的现实状况，使学生感同身受，提高对社会的强烈的责任意识。

六、培養理性思维

科学思维主要指人们从理科的角度出发，对客观事物的本质、规律和相互关系产生的一种认知方式。这主要培养学生辩证的思维能力。而且，在当前高速发展的生命科学状况下，教师在高三复习中就应该不断地吸收新的知识，并着手于生命科学的研究和分析。教师在引领学生复习的过程中，就应该为学生创建新颖的问题，让学生通过现象看本质。这样，就会归结到知识本身，引导学生运用比较科学的思维解决问题。

七、巧妙设计实验，培养学生动手探究能力

科学探究就是指在提出问题的情况下，进行猜想和假设，随之制定出实验方案，最终对结论做出相应的解释。同时，还需对研究的结果进行交流、分析和反思。总的来说，科学探究涵盖了问题、证据、解释、交流和合作等多个方面。我们都知道生物学是把实验作为载体的一个自然科学。其中涉及的生物学规律都是需要实验的验证。因此，在高三复习阶段，教师也应该为学生创造条件，提供实验，或者进行实验演示。

结束语

综上所述，高三教学的效果，不仅仅取决于教师对各知识点的讲解落实，同样要关注通过各知识点的理解与掌握，提高学生生物学科的核心素养。也就是说，教师更应重视培养学生由单纯的习得知识到提升能力的迁移上。要通过优化教学模式和教学过程，把重点放在优化学生学习方法，以及对知识由此及彼、由表及里的学习思维的培养上。这是一种核心素养的培养，也是学生学习方法论的培养。面对新课改生本思想的核心要求，教师要在教学过程中充分挖掘教材中体现学科核心素养的内容，找到学生情感的连接点，精心设计教学中提升学科核心素养的环节，为高三学生全面提升核心素养创造良好的人文教学环境。

参考文献

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