例谈小学语文写作教学的优化

摘 要：在小学语文写作教学中，教师应采用有效措施提升教学效率，增进写作教学效果，培养学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力和语文综合能力。文章以小学语文写作教学目标的要求作为切入点，结合笔者的教学实践经验，提出教师应提高自身的文学素养给学生树立榜样，在教学中运用有趣的内容激发学生的写作兴趣。通过引导学生反复打磨初稿，掌握准确的文字表达途径。同时，教师要适当地给予评价，引导学生不断提升写作水平。

关键词：小学语文;写作教学;方法策略

作者简介：陈燕珍，广东省佛山市高明区沧江中学附属小学教师，研究方向为小学作文教学。（广东   佛山  528000）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0092-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写作教学应贴近学生实际，即要求学生能够易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作的总目标为“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，小学作文教学应从积累写作素材、提高选材敏锐度、强化写作方法指导等方面入手，培养学生形成良好的写作习惯，在练习中提升写作技能和语文综合素养。

一、教师以自身的文学素养影响学生

教师可以利用巧妙的析题导语或者精到的审题见解，促使学生快速进入写作学习状态。例如，在写景教学过程中，教师的导入语可以是：“大自然的美不是人工雕饰的美，它是‘天然去雕饰，清水出芙蓉的美，你们见过这样的美吗？”又如，关于“人间有爱”这一话题的写作，教师可以用排比句式引出主題：“农民爱土地，爱得深沉;工人爱机器，爱得执着;玉匠爱玉石，爱得精心;父母爱你，是一种怎样的爱，你能用事例与感谢的话写出来吗？”

教师还应经常把自己的写话作品展示给学生，作为一种示范，让学生感受写作并非一件难事。部分语文教师可能并不热衷于在学生面前展示自己的写作才能，但对于小学生来说，教师的“示范”意义重大，他们能够在阅读教师优秀作品的过程中得到鼓舞，并在模仿中提高自己的写作能力。笔者曾与学生以“一件        的事”为话题同堂作文，并在写作前将笔者多年前获奖的全国教师范文《一张假钞》展示给学生：“我”的妈妈取得一张假钞，“我”在摩托车加油时用出去、又换回来，可换回这一张居然还是假的……阅读完成后，和学生一起找出文章优点，如语句有童趣、情节曲折、意味深长，且有时代气息等。学生看到教师的奖状，非常羡慕，也激起了他们努力提高写作水平的信心。

二、利用幽默的语言增加课堂教学趣味性

教师在指导学生写作时要适当幽默一些，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习写作的方法，提升教学效率。例如，笔者在指导学生写观察日记时，讲述了德国著名内科医生约翰·舍莱恩给医学生上的第一课的故事，以此提示学生注意观察的重要性。约翰·舍莱恩对医学生说，医生要有敏锐的观察力，老医生在诊断糖尿病时，往往亲口尝一下病人尿液。然后他把一根手指浸入尿液中，再抽出舔净手指。接着让学生也试一遍。但实际上他把中指浸入，舔的却是无名指，医学生们却没有发现这一点，上当了。笔者仿照这一故事，让学生尝的是橘子水，同样骗到了学生。借此，笔者要求学生在写作中要充分重视观察，眼睛不能放过任何细节。

另如，笔者在指导学生以“一次活动”为话题进行写作时，组织了一次知识竞赛，竞赛结束后要求学生开启奖品箱，但此次用的箱子不同于寻常的奖品箱，开口处过于窄小，而真正的开口较为隐蔽，需要学生仔细寻找。从窄小的开口处学生无法取到奖品，笔者随机告诉学生：“命运让你关上一道门时，也会给你打开另一扇窗。”学生在提示下，终于从隐蔽的真正的开口处拿到了奖品。笔者也曾组织“爬楼梯”“咬苹果”等写作教学活动，学生在快乐的氛围中学习写作的方法，兴趣浓厚且下笔较快，写作教学效果很好。

三、引导学生对文稿反复打磨，去伪存精

写作训练要不怕麻烦，应当像艺术品那样不断打磨，帮助学生反复练习、反复修改，才能有所收获。在写作教学中，教师要有耐心和恒心，帮助学生在学习过程中解决各种写作问题，给出针对性的建议和意见，通过反复的练习与改进，提升学生的作文水平，培养他们的写作能力。鉴于此，笔者将写作初稿的环节放在课堂上，让学生当堂草拟作文，并仔细观察学生的写作情况，在学生“揭不开盖”的时候，教师要去揭开他们的“灵感盖子”，务必保证学生能先写出来;之后围绕作文的重难点进行评讲示范，如篇章结构、细节描绘、抒情议论、开头导入、结尾收束等，要求学生根据课堂所学，结合自己的初稿进行反复修改直至满意。

在打磨文稿的过程中，教师要教给学生删除、更改、替换的方法，为学生展示作文修改完善的全过程。例如，在考场作文中，学生经常在作文开头犯较为典型的错误，即直接抄写作文试题的引导语做文章开头。教师要示范删掉它，要求学生用自己的话作为文章的开头。

此外，教师还要采用积极性评价给予学生鼓励，促使学生提升写作能力，提升自己的人文素养。例如，教师要在点评习作时充分肯定学生的优秀之处，针对不足给出建设性意见。运用鼓励性的正面评价让学生切实感受成功的喜悦和写作的魅力，在多次的写作练习中培养学生的写作兴趣，提高写作能力。此外，教师还可以在学期结束后组织学生选编班级优秀作品集，这既是对学生写作练习的总结与回顾，也是他们在学习写作的过程中留下的美好回忆。

在写作教学评价中，教师应一改过去对学生“迫”和“厌”的做法，采用“三先”和“三多”的方法，即上课训练在先、批改作业在先，评讲习作在先，多引导、多鼓励、多表扬，以此增强学生学习的信心，将写作教学的任务目标落到实处，真正在练习中提升学生的写作能力和语文综合素养。

四、结语

总而言之，教师在小学写作教学中，一要指导学生进行写作素材的积累，要教会学生仔细观察、认真感受日常生活，丰富阅历，增加素材储备;二要采取措施解决学生虽素材储备较多却下笔无措的问题，通过强化训练提升学生的选材敏锐度;三要强化写作方法指导，教师要帮助学生理清素材之间的关系，抽提符合作文主题的内容，教给他们谋篇布局的有效方法。小学生学习写作文，重点在于触发和调动其生活感受和情感积累，如果学生积攒的素材是“地下水”，教师要引导学生把它不断地抽取出来;如果学生的作文已初显眉目，教师要指导学生再勾描明确;如果学生的作文长且烦琐，教师则要教会学生沉淀，突出重点。

参考文献：

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[2] 袁宝珊.爱心育新苗 教改结硕果——学习和实践丁有宽老师教学法的体会[M].广州：广东人民出版社，2011.

[3] 丁有宽.教育思想与实践（卷二） 薪火传承[M].广州：广东人民出版社，2016.

责任编辑 曾轶维