小学语文课堂提问艺术之我见

刘海洋

摘 要：课堂提问在教学过程中如果运用得當，就会调动学生思维的积极性，及时了解学生的能力和接受程度，从而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授课的得失，及时总结和弥补不足，以便对自己下一步的教学进行一定的调整。

关键词：语文教学;课堂提问;提问艺术

课堂提问在教学过程中如果运用得当，就会调动学生思维的积极性，及时了解学生的能力和接受程度，从而有的放矢，因材施教，并且借此衡量自己授课的得失，及时总结和弥补不足，以便对自己下一步的教学进行一定的调整。提问应该根据教材内在联系的内涵，围绕着中心内容和重点、难度而设置悬念，一定不能撒香料似的随处乱问。

语文课程的教学目标主要是通过教学完成的，而在教学过程中，教师的提问是一种有效的启发方式。恰到好处的课堂提问，能激发学生探究知识的欲望，积极开拓思维，这样就会理解知识、发展智力、培养能力。然而，在新课改背景下，有些教师的提问存在很多的不足之处：（1）提问徒有其表，目的是追求表面的轰轰烈烈;（2）惯性提问，未经精心设计或是随口提问，虽有量，但其效甚微;（3）提问没创新，每每是“文章分几部分？”“文章的中心思想是什么？”“用了哪些写作方法？”等。以上提问方法，都不是明智之举，忽略了提问的科学性、技巧性，没有达到预期的效果，久而久之，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维，培养学生的核心素养了。由此可见，教师要培养学生的核心素养，整体提高学生的素质，尤其是要提高课堂教学提问的艺术性。

当然，提问应该根据学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，紧紧抓住学生的思路，一环扣一环，循循善“问”，层层剥“笋”。下面结合自己平时的教学，谈谈如何有效提问。

一、教师的提问，应该针对教学目标、学生的思路等创设问题情境

布鲁纳说：“学习的刺激是对所学材料的兴趣，要使学生愿学、乐学，首先必须激发学生的兴趣和求知欲，使学生成为学习的主体。”例如，在学习苏教版小学语文四年级上册《虎门销烟》一文的时候，教师在讲解课文之前引导学生思考，林则徐为什么销烟？烟对当时的中国有哪些危害？这些作为课前预习题目激发学生学习兴趣。但是，小学学科中的问题都不可能全是学生生活空间已经存在着的，而这些问题对学生的读写基本功和生活又是有益的。这就要求教师对这些问题进行一种转化，使它在学生的生活中占据一定的位置，成为学生乐意探索和回答的问题。经过实验发现在提问中，如果把未知因素混杂在一些熟知的因素中，那么这一混合必将更加引起学生的好奇心和求知欲。

二、教师提问，应略高于学生已有知识水平

教师的提问，如果过于简单，低于学生已具有的知识水平和认知能力，学生不假思索，就能回答出来，学生就会感到索然无味。而简单地提问主要表现在这样两个方面：一是填空式提问，如《赵州桥》一课，老师问：赵州桥的所在、设计人及建桥的时间？像这类问题，学生即使一面搞小动作，也能对答如流。二是选择式提问，如“是不是？”“好不好？”“要不要？”这类问题的答案二者必居其一，而且带有明显的暗示性质，即使不读书，闭着眼睛，也有大部分学生说对的可能性。

三、教师提问，应注意于保护学生自信心

反之，如果提的问题过于复杂，超过学生已有的知识水平和认知能力，学生发现自己通过努力而不可能达到目标，他们就会丧失信心，不愿回答问题，从而遭受心理挫折。例如在教学《老人与海鸥》一文时，直接在课堂上抛出这样的问题：“老人如此贫穷，为什么还要省吃俭用地喂养海鸥呢？”这显然超出了学生的水平。因此，教师的提问要难度适中：（1）要以旧知识作铺垫;（2）要注意学生的心理特征;（3）要问学生易生疑和难理解之处，促使学生弄清未知事物的要求，诱发深入探究的欲望;（4）对知识程度不同的学生提不同难度的问题。

总之，在新课程改革背景下，教师要提高课堂效率的途径之一就是有效提问，有效提问不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，而且教师可以检查学生掌握程度，及时进行有效的教学反馈。同时，教师要做到无论学生的答题质量如何，都应该给学生一个亲切的笑脸，对学生的勇敢表示鼓励和赞扬。学生受到尊重，自尊心增强，有了强烈的荣誉感和自豪感，下一回再提问时，学生就会迫不及待地举起手来。

参考文献：

钱威，徐越化.中学语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

编辑 刘瑞彬