小学班主任班级管理的创新与实践

姚春刚

摘 要：小学班主任是班级活动的领导者，对学生的管理以及教育有积极的推动作用。小学阶段，班主任对于班级管理活动所进行的有效创新将会显著地提升学生的学习积极性，充分引导学生积极地开展学习探究活动，推动班级教学工作的有序开展。

关键词：小学;班主任;管理

作为学校的基本组成单位，班级管理工作能够确保学校各项工作有序开展。对于班级管理工作而言，班主任是关键性的人物，其言行举止对班级管理工作的效果以及精细化程度都会产生直接的影响。可见，班主任班级管理工作的重要所在，只有确保了班级管理工作朝着既定的方向发展，更加科学、人性，产生齐备的管理制度以及良好的班级文化，才可以为每位学生成长提供正面的积极影响，创新小学班级管理活动。

一、小学班级管理现状

小学班主任在实施班级管理工作的时候，要积极地创新管理方式，开展课堂管理实践活动，引导学生更加有效地开展学习活动，使得学生可以在班级活动中得到尊重，感受到认同，有效提升班级管理的效果。当前，小学班级管理活动中存在着诸多问题，这些问题影响了班级管理活动的有效性。

（一）师生沟通不畅

在班级管理过程中，小学班主任不注重与学生的沟通，很少与学生开展面对面的交流，习惯于依靠自身的经验以及教学理念管理学生。部分班主任在传统教学观念以及模式的影响下，将关注的焦点放在了学生的学习成绩上，无视学生心理素质以及其他能力的培养，不愿意和学生沟通，即便是交流，也多是简单的、短时间的交谈，将自身置于高高在上的位置，师生之间关系淡漠。

（二）管理方式不完善

小学班级管理工作中，班主任通常会按照不同学生的实际情况做出相应的调整，对于低年级的学生通常采用简单的管理形式，小学生一般比较听话，管理难度不高，借助这种单一而又简单的传统管理模式能够实现对学生的有效管理。但是对于中高年级的学生来说，他们已经开始形成一定的认知能力，如果还是采用传统的管理模式，管理工作开展难度较大，容易导致学生产生逆反心理，对班主任的管理工作产生抵触情绪，进而使师生间产生隔阂。

二、小學班级管理创新和实践策略

（一）创新管理方式

随着教学改革的持续深入，小学班级管理方式日益多元化。常见的管理方式包括了目标管理、情感管理、奖罚管理以及对比管理等形式。不同的管理方式都有其优缺点。例如，情感管理主要是采用情感感动以及感染每位学生，师生之间保持着信任和真诚，学生可以充分感受到来自班主任的爱护，彼此之间可以产生一种相互理解以及尊重的师生关系，这种融洽的师生情感有助于班级管理活动的开展。所以，小学班主任要综合性地使用不同的管理方式，按照学生的不同特征制订有针对性的班级管理方案，在内心深处关爱以及关心学生，在潜移默化之中教授学生如何做人与做事，推动学生产生健全的人格。

（二）培养学生管理队伍

虽然小学生的年龄都比较小，但是他们长期在大人身边耳濡目染，也希望能够像大人那样按照自己的意图行事，希望依靠自己的努力改善周围的学习环境。为此，班主任可以从学生的这种心理需求出发，组织学生构建管理队伍，使得学生可以积极地参与班级的各项事务管理活动。在班级正常运行一段时间以后，按照实际的情况以所有的学生为对象，实施投票选举，评选出学生心目中德高望重的班级干部，自主管理各项班级事务。在此过程中，班主任主要充当了监督与指导者的角色，在学生管理出现难题的时候，给予其帮助。这样不但可以有效地降低班主任的工作量，同时可以有效地提升学生的综合素质。此外，班主任要根据学生的管理情况定期更换班干部，使得每一位学生都有机会参与到日常班级管理活动中。学生在班级管理的过程中也可以更好地表达对于班级管理的意见，这些意见都可以成为班主任管理班级的依据。

（三）平等对待学生

小学生心灵比较脆弱，班主任在处理班级不公平现象的时候，要从以下几个方面入手。首先，对于班级当中的每位学生，班主任都要一视同仁，同等视之，不能够厚此薄彼，也不能将学生分成不同的等级，要采取中立、客观的态度审视班级中的各项活动开展情况。同时，班主任还要包容学生身上的缺点，这样才可以获得学生的拥护。其次，在遇到管理难题的时候，学生要从长远发展的层面审视问题，使用正面而又积极的应对策略，将保护学生根本利益作为出发点，有效地处理班级管理活动中的各项突发事件，不断地提升班级管理的效果。

总而言之，小学班主任在进行班级管理创新以及实践的过程中，要提升重视程度，积极地采用各种管理方式，和学生开展行之有效的沟通、互动，充分引导学生积极地参与班级组织的各项活动，推动班级管理工作的有效运行。

参考文献：

[1]姜萍，常伟伟.小学班主任班级管理的创新与实践分析[J].中国校外教育，2014（20）：20.

[2]李春南，赵霞，李秀英.浅谈小学班主任班级管理的创新及实践[J].新课程（小学），2016（2）.

[3]杨化生，于林宝，王明远，等.浅谈农村小学班级管理的实践经验[J].新课程（下），2014（2）：8-9.

编辑 段丽君