浅谈小学数学教学方法的优化

丁新照

摘 要：随着教育教学改革进程的不断推进，为了提升课堂效率，促使每位学生的数学能力得到发展，教师要着眼于实际情况，要能看到数学学科的特点和其具体教学要求，不断优化和创新教学方法，合理地选择适合学生发展的方案，并灵活地运用于课堂上，使学生的学习水平能够有效得以提高。

关键词：小学数学;高效课堂;教学方法

教无定法，贵在得法。在小学数学教学过程中，没有一个固定的标准，规定什么才是最好的教学方法，要想使学生数学学习效率得以最大限度的提高，需要教师选择最适合学生的教学策略。本文将结合实际经验，就小学数学课堂教学方法的优化谈一谈自己的认识。

一、明确教学目标，把握教材内容

要想实现教学方法的优化，必须要考虑教学目标，只有在明确的教学目标指引下，课堂活动才会更具主题性和实效性。课上的一切教学环节都要围绕教学目标而展开，目标的达成与否是检验课堂效率高低的重要标准，因此，要重视教学目标的设定，要想使目标更加科学合理，教师要充分把握备课时间，首先是要“备学生”，要了解小学生的数学学习能力、认知规律和成长规律，其次是要“备教材”，要吃透教材内容，找到重难点部分，并预设出学生可能出现的各种问题，只有在课前充分做好准备工作，教师才能更加从容自信地面对学生，引导学生有的放矢地进行数学学习活动。

例如在学习到“多位数乘一位数”一课时，教师要在课前明确如下教学目标：（1）知识与能力目标：使学生理解多位数乘一位数的算理，掌握多位数乘一位数的笔算方法，会正确地进行计算;进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括的能力。（2）过程与方法目标：使学生经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性;（3）情感态度与价值观目标：使学生感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。

二、更新教学观念，优化教学方法

正确先进的教学观念对教学方法的改革发挥着重要的导向作用。随着新课程改革进程的推进，教师要不断更新教学观念，及时改变传统数学课堂上“教师讲，学生听”的一言堂状态，并不断创新和完善教学策略，使学生能够有效调动起对数学学习的兴趣，积极主动地参与到课堂活动中，真正发挥学生的主体地位。

例如在学习“简易方程”一课时，教师为帮助学生理解“等式”这一部分内容，并激发学生的学习兴趣，可利用多媒体开展教学，为学生创设相关的问题情境。通过多媒体的演示，可以看到：在投影图像上出现的是一架天平，天平左边放着一个碗，右边放着一个20克的砝码，天平是平衡状态，此时教师让学生思考这说明了什么，学生会意识到天平两边物体的重量是相等的，也就是一个碗=20克。接着，教师继续播放课件，此时的天平左侧放着一个20克的碗和一袋50克的面粉，右边放着70克的砝码，天平依旧是平衡状态，教师可提问学生：你能用一个式子表示你看到的天平现象吗？学生经过思考答道：一个碗+一袋面粉=70克，教师接着问道：“还有不同写法吗？”学生思考答道：20+50=70。然后，教师总结并提问说道：“像这样用等于号连接的式子就是等式，大家能试着说个等式吗？”当学生对“等式”的概念有了一定的理解后，会愿意积极地思考、发言，并和师生形成良好的交流互动，从而使学生的主体地位得到有效突显。

三、深入了解學生，开展分层教学

了解学生是优化教学方法的重要环节，教师只有真正地立足于学生的发展，着眼于学生实际学习水平的提升，才能在教学过程中不断优化和完善教学策略，提高数学教学活动的有效性。要真正了解学生，可以从两个方面入手：一是通过平时的作业了解学生的思维深度和广度，二是通过课堂教学观察学生的表现，注意其思维方式的延展性、思考问题的逻辑性、语言表达的流利性等等。当教师对学生的学习情况有了确切的了解，看到学生的优势与不足之后，要能够树立起因材施教的教学观念，并通过分层教学的方式来提升学生的数学综合能力。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。无论是课堂提问还是作业设置的难易度，教师都可按照学生的实际水平为其设定相应的学习内容，对于数学学习能力较差的学生，教师可为其准备基础题型，以此巩固他们的基础知识能力，对于数学学习能力较强的学生，教师可引导其进行拔高训练，力求不同学习能力的学生都可以在自己原有基础上实现进步与发展。

总之，在小学数学教学过程中，教师要能与时俱进，不断创新完善教学方法，为学生营造一个宽松自由的学习氛围，促使其数学学习能力能够得到全面提升。

参考文献：

[1]王娜莎.聚焦课堂教学着力点让数学课堂焕发生命活力：浅谈小学高效数学课堂教学策略的探究[J].亚太教育，2015（29）：114.

[2]虞建国.让数学课堂焕发生命的活力：小学数学课堂有效教学策略的研究与实践[J].小学科学（教师版），2014（9）：101.

编辑 李烨艳