核心素养下小学生作文生活化教学探究

张文利

摘 要：随着教育部在北京师范大学发布核心素养以后，当下基础教育的育人导向又有了明确的方向，以文化积累、语言交际、社会参与、责任担当、文化思维品质为根本的基础语文教育的形态清晰非常，作为输出性较强的小学生作文教学，很多人认为：作文就是一种最基本的框架，需要不断地填充语言和高度模仿才可以实现教学的目标，但其实小学生的作文教学应该是基于生活感知来进行的，只有从现实生活中攫取更多的素材，才能够把小学生作文提升到一个比较高的阶段。着重论述如何基于核心素养探索小学生的生活化作文教学。

关键词：核心素养;小学作文;生活化;教学探索

教育部在2016年联合多名基础教育和教育科学研究的核心专家在北京师范大学联合发布了“中国学生发展六大核心素养”，核心素养的发布预示着：小学语文教学今后将走自主探究，任务探索，人文价值探究以及语言实践应用的道路，把原来的“要我学”逐步转变为“我要学”的情况，而且对于语言的实践应用中文化意识的培养以及小学生思维品质的培养有了非常明确的要求。作为作文教学，一直以来是一个难点，要想在日常教学中突出特点，就需要在作文与生活的衔接上下功夫，把作文教学变成有生命力的教学活动，也只有这样，小学生的作文教学才会有发展的潜力，下文将详细论述小学生作文生活倾向的探究与实践思路。

一、核心素养与小学生作文教学的辩证关系

教育部在2016年发布的核心素养包含了不同学科在具体的育人过程中的具体要求，总的来讲：核心素养在小学语文学科教学维度主要提出了：通过语言文化交流和生动的课堂内外语言学习与实践逐渐掌握系统的生活化技能，积累丰富的文化知识，形成优秀的思维品质，逐渐具备高规格的文化品格等。所以语文老师要认真落实基于核心素养的作文课堂的教学设计，例如作文概念生活化、作文构思生活化、作文实践情景化，这些其实都是以重视学生的语言实际能力和文化品格的培养为参考进行的，这便是核心素养与小学生作文教学之间的辩证关系。

二、小学生作文生活化教学的要求

（一）善于观察生活琐碎

很多作文写作素材不是直接在書籍上就可以找到，即便找到也不一定能够贴近小学生的心理认知和生活经验，所以在收集作文素材的时候要借助实物观察、户外探索以及生活化情景的小组探讨等形式进行，这样做的目的就是让小学生能够形成善于观察生活琐碎的习惯。

（二）善于捕捉生活细节

小学生作文写作生活化的实质就是用真实的情感来表达真实自然的生活，如果一个个体长期以来缺乏生活实践和感知，就会出现在写作的时候，言之无物。所以生活化的作文实践需要善于捕捉生活细节。

（三）善于反思生活价值

一个优秀的小学作文是小学生结合老师的引导和自己不断地构思和反复地反思而成型的，尤其是对学习的价值，参与家庭劳动和社会实践的价值的反思都是非常重要的，因为只有反思的作文才具有最感人的真实。

（四）敢于探索生活发展

小学生从一年级的启蒙教育逐渐过渡到后续的成长的教育的过程中，对于自然、人与周围生活的认识在不断地变化，这个变化的过程中，小学生必然会经历生活的探索和自身的发展，因此，作文写作也就有了源源不断的素材。

三、小学生作文生活化的实践策略

（一）结合生活范例进行互动探究写作

老师在引导小学生进行生活化作文的写作的时候，需要结合生活实践范例启发他们不断成长与进步。例如，语文老师让小学生写“我的储蓄罐”这样一个话题作文，写作之前需要老师利用“多媒体电子白板呈现几种常见的储蓄罐的样子”，然后引导小学生与现实生活中的储蓄罐取得一定的联想与感知，如此一来，写出的储蓄罐肯定会不仅有外形的美，还有情感与价值作用的美，这便是结合生活范例进行的互动探究写作。

（二）结合学生感知进行分享合作写作

感知是基于个体的各种感官而进行的视觉观察、味觉体验、触觉体验等多个方面的行为活动的总体。例如小学六年级学生要写一个关于“秋天的回忆”的文章，老师要引导他们在秋季外出采集树叶，采摘果实或者参与稻谷或者小麦的收割等活动，这些活动可以结合课堂的理论引导和课外的生活实践来完成，只有学生在现实生活中取得最真实的体验，才能保证他们写出的秋天是真实的，是具备个性化情感的。

（三）结合范文解读进行改造创新写作

在小学生的日常作文写作过程中，尤其是从一、二年级的写话到三、四、五、六年级的循序渐进的简单作文的篇章书写，都需要从模仿别人优秀范例的基础上逐渐获得，但是一直模仿也会失去个性化的语言表达，所以先模仿再结合自己的心理认知对范文进行分析和解读，然后再通过反思自己的生活化经验和身体感知等对范文进行改造和创新，比如，结合自己的亲身经历时的情感体验再加以解读，将别人的体验变成自己的感受，还可以把开门见山的开头变成设置悬念的开头，把平铺直叙的表达变成案例加分析的语言表达，抑或把平铺直叙的结尾换成扑朔迷离的悬疑类结尾，从而留给读者很大的解读空间。

对于小学生的作文创作而言，要把核心素养很好地渗透进去，就有必要循序渐进地引导他们拥抱生活，紧贴生活元素，只有这样他们才能获得更大的写作灵感和创作出更加“优秀与充满实在价值的作文”。

参考文献：

[1]王亚娟.源于生活 回归生活 热爱生活：小学生活化作文教学策略思考[J].学周刊，2015.

[2]邓细英.“小学生活化作文教学”的探讨与实践[J].小学教学参考，2009.

[3]徐小丽.浅谈小学语文生活化作文教学的有效实践[J].情感读本，2015.

编辑 刘瑞彬