略有法，简有度

邓萧

摘 要：略读课文在教材中是非常重要的一项。从小学中段开始，略读课文的比例随着年级的升高而增加，精读课文相对减少。略读课文的目的是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移作用。结合教学实践，谈一谈略读课文中的教学方法：注重课前预习，培养自主学习;巧用导学提示，简化教学环节;巩固迁移方法，拓展延伸视野。

关键词：小学中高段语文;略读课文;教学策略

《义务教育语文课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，要培养学生的略读能力。”而在实际的教学中，我们往往不能很好地把握略读课的特点，在教学中总会出现两个误区：一是和精读课文上成一个模样，力求面面俱到，二是完全放手自学，上成学生自读课文。略读教学应以阅读方法的使用和提高阅读能力为主要任务。通过几年的教学实践，我认为以下三种教学策略可用于略读文本。

一、注重课前预习，培养自主学习

略读课中，也要注重培养学生的自主学习能力，这个培养可以放到预习作业中去。首先，自学生字词语，扫清字词障碍是预习中首要的任务。略读课往往都上一课时，时间紧任务重，没有更多的时间在课堂上生字教学，所以学生一定要在预习上下功夫，而在课堂上，老师只做检查以及难点字的教学指导。

但是，只有字词预习是不够的，还要依据年段特征布置阶梯性的前置作业。如《文成公主进藏》一课，课文篇幅很长，老师可以引导学生展开想象：文成公主还会遇到哪些困难？是怎么解决的？这对于领会文成公主进藏的艰难和决心大有帮助。到了高年级，教师可放手让学生自主预习，可以采用读拓展文章、画重点词语、写感受体会、质疑句段、摘抄、仿写等方法长期训练，以达到自主学习的效果。如五年级上册《小桥流水人家》一课，教师可以這样布置作业：朗读课文，自学生字词（扫清字词障碍）——再读课文，品味赏析（想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的？）——勾画重点词句，写下独特感受——阅读关于思乡的美文，感受写法的不同。

学生的课前预习落实下去，就大大节约了课堂的时间，同时也能够培养良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成了。

二、巧用导学提示，简化教学环节

略读课文的教学环节不易过多过繁，教师应充分利用课文前面的“导读提示”，引导学生搜索问题、明确目标，进行自主阅读。整堂课的教学就可以依据提示中的主要问题展开，使整个教学过程显得简约而有章法，避免教学内容眉毛胡子一把抓。

如在执教四年级下册15课《和我们一起享受春天》一课中，我就紧紧围绕“导读提示”的两个问题展开教学活动的设计，取得了理想实效。本课的导读提示为：维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情和想法。

这段导读提示除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、重难点指出了方向，体现了教材的编写意图和本课教学的重点。因此，我的教学设计如下：

任务一：自由朗读课文，读准字音、读通句子、圈出难理解的词语。想一想，每一节诗主要讲了什么？针对这一板块，我设计了三个环节。（1）检查生字词的认读，纠正字音。（2）理解不懂的词语，小结方法。（3）每节诗主要讲了什么？用一句话概括。

任务二：自读1～4小节，比较这4小节诗在写法上有什么相同和不同的地方？这一设计主要是为解决第二个问题做铺垫。在老师的引导下，学生很快找到了这首诗的三种写作手法——对比、反复、抓典型，通过多种形式的朗读和感悟，体会到了作者对战争的控诉，解决了“表达了怎样的思想感情”的问题。

在对导读提示的反复研读中，我通过细化的分析，设计教学环节，找到了文本中蕴含的阅读价值，指导学生抓住重点去品读、感悟、学习、提炼，去伪存真，去繁求简，教学环节简易而突出重点，一气呵成，有章有法。

三、巩固迁移方法，拓展延伸视野

叶圣陶先生曾对略读课文做过精彩的阐述：“就教学而言，精读是主题，略读是补充;但就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，略读课文还有一个重要的作用就是巩固迁移方法和拓展延伸视野。即：在精读课文中学到的方法，如写作方法、阅读方法要在略读课文中加以运用，以达到巩固学习的目的;精读课文学习的内容、思想、文体等还要在略读课文中加以拓展和延伸，开阔学生的视野。

如四年级下册4单元是围绕“战争与儿童”为主题的单元。对于战争，我们的孩子都比较陌生，战争离他们很遥远，他们缺乏体会和感受。那么，在阅读的方法上就可以以精读课文《夜莺的歌声》来带动略读课文《小英雄雨来》，因为他们的篇幅都很长，而且都属于小说的体裁。教学中，可以引导学生抓关键词语、分角色朗读课文、复述课文的策略来指导阅读。运用略读课文将精读课文的阅读方法进行巩固与提升，形成一种阅读体系，让学生终身受用。

事实证明，略读课文不是精读课文的附属品，不是可教可不教的“自读课”，她具有独特的价值。她为学生自主阅读、自主探究提供了一个自由而广阔的空间，她也是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、开拓阅读视野的重要载体和工具。所以，教师一定要采取有效的教学策略，略有法，简有度，有效达成教学目标，使学生的语文素养得以提高。

参考文献：

[1]吕孟富.谈小学略读课文的教学[J].教育教学论坛，2014（1）.

[2]程文文.小学语文略读课文教学探究[D].陕西师范大学，2013.

编辑 李烨艳