家校合力转化小学英语学困生

金银银

摘 要：新课程改革要求教育要面向全体学生，但是因为各种智力因素和非智力因素的影响，每个班都会出现部分学困生。学困生的出现不仅影响课堂秩序，也减少了其他同学获取更深层次或更广知识的机会。因此，老师需要在平时的教学过程中对出现学困生的原因进行分析，并探索相应的解决办法。

关键词：学困生;原因;解决办法

小学低段英语以听、说、读为主，课堂上还充满着各种玩、演、视、听活动，符合学生的年龄特征，也符合学生的学习要求。但随着年级的上升，学习内容的增多，学习任务的加重和学习要求的提高，部分学生因为各种原因逐渐成为了班级中的学困生，听课困难，做作业拖拉，考试就靠猜。新课程理念要求我们的教育要面向全体学生，因此转化后进生，促进每一个学生有所发展，是我们目前不容忽视的重要课题，也是每个教师头痛而又无法避免的问题。任教英语学科多年来，我几乎带的都是中高段，这也为我研究转差工作提供了平台。为了使学困生转化工作顺利进行，就有必要对学困生的形成原因进行分析并且得出解决学困生问题的方法。

一、后进生的形成原因

（一）家庭因素

1.父母工作繁忙，没有让孩子在上学前养成一个合理的生活习惯，没有时间观念。孩子就像一只无头苍蝇一样想到什么就做什么，有时候这件事没做好就想着下一件事。碰到不会的事情，不知该如何下手，也无人可问，问了也只会得到一个“不知道”的答案，逐渐让孩子形成了不会就放弃的观念，不懂得探索。甚者，孩子长期与电子产品为伴，沉迷网络，吸收不良的、消极的信息，让孩子迷失自我，失去学习的动力。

2.由于自身接受的教育水平不同，或者因年代的关系，家长对当今小学的英语教材和教法不熟悉，单词不会念，句子更不知为何意，让家长对孩子的英语学习情况的检查无从下手，更不用谈辅导。

（二）教师因素

1.备课不科学、不细致，目标不明确，重点不突出。教学内容缺乏一条线的引导，导致学生每节课眉毛胡子一把抓，结果什么也没学到。

2.课堂教学方法呆板，教学手段简单，缺乏吸引力。STEAM课程的提出，要求老师学会课程整合，让学生觉得课堂有趣，综合性培养孩子的核心素养。

3.教师教育方法不当。教师只关注教学方法、技巧和手段，不研究整体学生的年龄特点和个体差异，致使部分学生产生逆反心理，在学习上与教师对着干。

（三）自身因素

现在的学生大多数是独生子女，从小娇生惯养，惰性大，自制力差又缺乏人生理想，受不了困难和挫折的磨炼。因此，他们一旦落后一小步，就失去了继续学下去的信心;有的学生只靠死记硬背，不明白英语是一种需要通过大量的听、说、读、写练习才能获得的语言技能，因而随着学习内容与难度的逐渐加大，他们越学越难，最后不得不放弃，成为学困生。

二、解决学困生问题的方法

教学实践证明，差生是相对的，只要我们方法得当，措施到位，坚持不懈，就会出现新的转机，获得意想不到的成功。通过多年实践摸索、教学理论的学习和对多种方法的筛选，我觉得有以下几条经验值得总结：

（一）家庭方面

1.家长要正确对待孩子学习困难的事实，积极与老师沟通，了解孩子英语学习上存在的困难，向老师、向同学家长、向朋友多吸取英语学习的好方法，结合自己孩子的特点给予引导，并合理安排自己的工作和生活，给予孩子充分的关注和陪伴。

2.保持一颗学习的心，和孩子一起打基础，跟孩子一起感同身受，并努力和孩子一起克服学习上的困难。平时，多看儿童心理方面的书籍，学习与孩子进行有效沟通的方式。

3.家人要保持统一“战线”。当孩子因为学习困难而产生消极情绪时，不放纵，不妥协，给予科学合理的帮助。

（二）教师方面

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心和自尊心，渴望进步。作为教师，不应该瞧不起他们，而应该理解他们、尊重他们，对他们的情况做具体分析，帮助他们进步。首先，小学英语的学困生，最大的问题就是单词不会读，会读不会拼，拼了就忘记，从而导致缺乏整体句子结构意识的，产生意义理解的障碍。其次，与听力输入的量少和阅读习惯的缺失有关。在此，作者就学生的主要问题提出自己的教学建议：

1.phonics直拼法解决单词问题

Phonics直拼法从掌握字母的名称和拼读音、熟练掌握字母发音与拼写间的关系、听到发音就能拼写单词三个方面着手，逐步培养学生“见词能读、听音能写”的能力。

（1）掌握字母的名称和拼读音

①扎实掌握字母的名称音

小学生在进入小学前，学生会说唱26个字母，但音模糊，形更加不认识，而26个字母在英语学习中的重要性显而易见。所以，在学生学习英语前，必须要让他说清楚26个字母的名称，认识并熟记它们的长相。在这个过程中，很多老师会采用TPR、跟读录音法等，在达到一定的熟悉度之后可以让学生自己找找其中的规律，比如Aa、Hh、Jj、Kk，在发这些音的时候，嘴巴都会向两边拉，甚至我们可以叫他们“微笑音”，还有Ee、Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv、Zz都发E的长音，Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx都以“半张嘴”開始，Ii、Yy嘴巴张大像老虎吃东西，Uu、Qq、Ww都噘嘴，当然不能忘了“Oo”和“Rr”，速度由慢到快地指认，范围由小到大（可以利用周边所有的有效参考物，包括字母表、字母卡、像字母的事物等），活动形式和参与人员的拓展，再加上听—说练习的巩固，小学生对字母的名称音就能熟练地输出了。

②多样的活动教学和巩固字母的拼读音

“What does the letter sound？”应该是英语国家教师在给初级学习者教学过程中问得最多的一句话，这就是老师要求学生说出字母的拼读音，以此让他们能自然、独立地读出整个单词。老师可以参考的方法有：

a.教授新词或学生不熟悉的词时，有意识地让学生先去拼读，可以邀请学困生先尝试，若不成功，老师可以给予一定的提示或帮助。

b.学生课后收集以这个字母开头的2个单词，配上自画图片制作成单词卡片，然后在课堂上做report，和大家共享。

（2）熟练掌握字母发音与拼写间的关系（重点介绍简单单词拼读）

在熟悉了单个字母的拼读音及相关联的以其为首字母的单词后，学生接下去该做的就是根据每个字母的发音拼出简单的单词。比如，

①单词cat，教师可分别指着字母c，a，t，让学生尝试从单个音的拼读开始再通过拼音的方式合成整个单词。（这里最忌讳老师代替学生拼读，如果学生有一定问题，可以采取生生互助，或者老师通过手势帮助的形式）

②若每节课都以相同的方式呈现、拼读，学生会有疲劳感，教师可以通过以下步骤提升难度，检验学生是否会读，提高学生的字母发音和拼写能力。

Step 1语音跟读

先读出画线字母的音，再拼读整个单词

Am egg fit hot put sat fat hat vat wat cat

Step 2语音分割

Say am （repeat am）

Whats the first sound in am？（老师伸出左手，手心朝学生，在说到first 时伸出大拇指，表示第一）

Step 3语音分解

Say cat （repeat cat）       Say the sounds in cat.

Step 4语音组合

Listen and repeat：/a/  /m/

Step 5语音押韵

Say sat （repeat sat）

Say a word that rhymes with sat.（hat   bat    cat）

Step 6语音删减

Say at （repeat at）      Say at without the  /t/.

通过这套phonics awareness drills练习，学生在听音、辨音、拼读上的能力会有非常大的提升。

③另外，可以利用一些简短的故事。比如，学/a/音可以用一个简单的故事A Nap and a Map：

I am Pap. I am a man. I can nap. I am Pam. I can nap.

I can nap on a map.  Pap and Pam can nap.

④若找不到合适的故事，教師也可以自编故事。比如，在学习四年级下册or的不同的两个音的时候，自编三个语篇：

语篇1（York的饮食片段）

York is four.   He has a fork.    He eats some pork with the big fork.

语篇2（York的日常活动自述）

Im very busy. I read a word. I watch a worm.I play with worf. I have so much “work”.

语篇3（关于York的绘本故事：Yorks Horns）

再通过以下具体步骤完成：

a.在语段中初步感知

b.在单词中听音感知，自主归纳

c.看视频感知or，以手势辅助发音

or的第二种发音也是用了上述的三个步骤，让学生充分感知。特别在第3步，教师非常有智慧地利用了搬重物时发出的声音帮助学生发好or的第二种发音，形象生动，运用多种感官参与，达到了非常好的效果。

此外，还有个问题要求老师注意的是，PEP教材中只列举了英语中的一些简单的字母组合，老师在教学过程中还要注意其他常见的一些，比如bb，dd，gg，pp，ck，oor等。

（3）听到发音就能拼写单词

通过前两个步骤，学生对单个字母的发音、字母组合的发音在听、说上已有一定的熟悉度，为了扎实地巩固字母或字母组合音与形的对应，教师的下一步骤就是请学生练习听音拼写单词。从易到难，从少到多，分不同的层次进行，也可以让学生之间相互听、写，组织不同的活动，让学生乐此不疲，爱上单词，爱上英语。

2.听力

（1）全英语课堂。老师要根据学生的年龄特点设计适合的指令性语言和与课堂相关的问题，前提是必须是英文的。对我们的孩子而言，英语是外语，本身就缺乏一个良好的语言运用的环境，如果课堂上还一直充斥着中文的话，孩子永远都没有说英语的机会，考验他们的只有纸质试卷。对于学困生，如果老师在问问题后发现他们听不懂，可以配以TPR，帮助他们理解，或者可以将简单的问题抛给他们去回答，句子不完整也不要去批评他，在他回答的基础上进行修改，并告知他：“Oh，you mean ...”

（2）充分利用教材配备的各种音频和视频。比如每个Lets talk前的lets try部分。有些老师只是当做练习题来做，其实可以让学生多听几遍，弱的学生尽量多地听出信息，然后让程度好的学生将原对话复述出来。

（3）充分利用作业本的听力。把听力音频发给家长，让家长配合播放，让这些学困生在家多听，多摘录。慢慢地，可以给他出几个问题，看看能否回答。逐渐地提升问题的难度。这里可以重复使用同一个音频，设计不同层次的要求。

（4）给学困生布置听英语歌，看英语动画片的作业来代替书写作业。让他们有大量的听力输入，尽量听并做摘录。这样他们既不会浪费作业纸，也不打击他们的自信心。

3.对于平常教学的一些建议

（1）趣味性、娱乐性教学，提高学生的参与意识和学习兴趣。儿童最大的特点就是好奇，教师在英语课堂教学中创设情境，进行趣味性、娱乐性教学，从而激发小学生的求知欲，使他们主动获得知识。比如，在教职业的时候，可以将学生身边熟悉的人物融入进来，在教颜色的时候，可以利用教室的布置进行巩固等。

（2）充分利用现代化的教学仪器和教具，提高学生注意力，培养学生学习英语的积极性。

（3）合理设计课堂，教学方法灵活多样，富有启发性，使学生愉快地接受新知识。当学生出现疲劳状态时，教师及时调整，中断讲授新知识，代之为听或唱英文歌曲、讲英语小故事或做一些简单的英语小游戏等。这些活动能放松学生的大脑，活跃课堂气氛，但时间不要过长，以3～5分鐘为宜。

（4）开辟第二课堂，培养学生学习英语的兴趣。在缺乏大环境的语用情况下，教师要积极探索学生可以开展和参与的第二课堂。比如，课后可以让学生排排英语小短剧，假期利用微信做英语沙龙，设置不同的群，说不同的内容。

（5）对学生及时反馈学习成果，多鼓励，少批评。学生能及时了解自己的学习成果，对学习有很大的激励作用。它能使学生了解自己的长处和不足，从而对增强自信心和及时纠正错误有很大帮助。在英语教学过程中，教师针对学生的学习情况尽量少批评，多鼓励。

三、结束语

学困生的出现不是突然的，成功转化他们，也不是一朝一夕的事，这需要学生家校一起合力，讲方法，重坚持，多鼓励，少批评，让学生逐渐找到学习英语的兴趣和信心才能真正解决问题。

参考文献：

[1]王林芳.小学英语学困生的转化策略[J].科普童话，2019（2）：14.

[2]陈佩枝.浅谈在小学英语教学中如何转化后进生[J].新课程（小学），2018（11）：289.

编辑 张佳琪