如何做好初高中语文教学的衔接工作

张晓梅

摘 要：受课程标准、教学内容以及知识体系差异的影响，初高中语文教学工作往往会出现衔接上的问题，不同教育模式的转换也给即将迈入高中语文课堂的学生带来学习上的各种困难。在这种背景下，如何做好初高中语文教学的衔接工作，成为初高中语文教师急需共同解决的难题。针对初高中语文教学中的一些差异和衔接工作上的问题，提出了对应的解决方案，仅供参考。

关键词：初高中;语文教学;衔接;解决方案

在初高中语文教学工作中，老师是课堂学习工作的组织者、语文知识的讲授者以及问题研究的引导者。要解决初高中语文知识的衔接问题，必须首先转变教师一成不变的传统教学观念，继而改进教学环节、教学内容中的不利因素，进一步优化教学方法。初中语文新课改后语文课堂教学的最大变化在于：传统的语文课堂教学以知识传授为重点，教师的基本任务是分解语文的基础知识和基本技能，学生通过听课、习题练习以及课后背诵来还原老师所教的知识，以应付各种考试。而新课改后语文课堂强调学生的个人发展，初中语文教师的教学任务主要是引导学生发现问题、解决问题，对学生开放式问题探究进行参与互动，提升学生语文综合能力。在此背景下，初中语文教师需要及时转变教学观念，优化教学方法，顺应新课改的教学要求，鼓励学生参与互动式学习，达到增强学生语文能力的基本要求。

一、初高中语文教学中的差异

（一）教学目标上的差异

初中教育时期是九年义务教育的收尾阶段，初中语文教学的基本目标是普及语文基础知识，如文字的书写辨识、基本口语表达和基础层次的阅读和写作等。而高中阶段的语文教学更多地强调对学生语文能力的提升和考量，强调培养语文知识的感悟能力和应用能力，文学作品的鉴赏能力以及初步的文学创作能力。相对而言，初中语文的学习方法偏向对既有知识的掌握与积累，而高中阶段则开始挖掘学生对语文知识应用的能力。

（二）教学方式的差异

初中阶段，由于学生的理解能力和学习能力相对较低，课堂教学中语文教师对学生学习的引导作用比较显著。在此阶段，学生没有过于沉重的课业压力，在授课过程中的探讨与交流环节因此较为频繁。而在高中阶段，学生面临着高考的沉重压力，教师的教学任务也比较繁重，追求高效成为高中语文教学的一大基本原则。在日常的课堂教学当中，语文教师会将高考大纲要求的基本知识进行快速讲授，并通过大量的习题练习来确保学生对所学知识能够顺利应用。不同于初中教学中的“领着走”的教学方式，高中语文教学更像是教导学生自己“跟着走”。

（三）对语法知识掌握程度要求的差异

《义务教育语文课程标准》对语法知识的教学建议是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学”。基于这种观点，初中语文教学中往往会对语法知识的讲解进行淡化处理。这就导致很多的学生在步入高中前连句子成分的含义和提取都不会。在高中语文教学语法学习中基本上又跳过了概念讲解的阶段，直接要求学生达到应用语法知识的水平。这种差异导致的结果就是，学生在高中语文的学习中存在着盲点和漏洞，给今后的学习带来更多的麻烦。

二、做好初高中语文教学衔接工作的建议

（一）初中教师应加强对学生知识的检验工作

由于义务教育对于初中语文知识点的掌握要求较低，学生通过“临时抱佛脚”的方法就可以应付日常的检验和考查，这对于初高中语文教学工作的衔接非常不利。初中教师应当深化对学生所学知识的考查，将检查的范围和标准逐渐扩大到可以满足高中教学要求的水平，使得学生逐渐养成温习、预习与课后复习相结合的学习方法，避免在升入高中阶段后跟不上快速的语文教学节奏。

（二）加强对语法知识的讲授

由于义务教育阶段语文课程标准以及中考大纲要求对语法知识的不重视，导致了很多初中语文教师在授课过程中忽视对语法知识的传授。要做好初高中语文教学的衔接，初中语文教师就要克服功利思想，摸透高中教学大纲的基本要求，将语法知识的教学重视起来。比如在讲授阅读理解知识时，除教授学生提炼文章的主旨、总结文章的中心思想以外，还应当列举文章中的一些长句，进行句子结构的拆分，提炼句子主干，找出句子成分。且应当在日常的语文测验中加入语法测试题目，将语法知识融入学生的知识结构当中。

（三）转变教学方式

很多学生在步入高中后，会对快节奏的高中语文课堂教学非常不适应，长此以往会加剧学生对语文科目的厌学心理和畏难心理。所以，在初中阶段的语文教学实践中，教师应当逐渐转变传统的教学方式，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性。鼓励学生主动发现问题、提出问题，培养学生和老师之间的交流能力，以便于学生在高中学习过程中养成有疑必问的学习态度。

做好初高中语文教学的衔接工作是需要初高中語文教师沟通配合才能完成的，做好衔接工作，能为学生高中阶段学习的展开提供一个良好的开端，帮助学生夯实语文基础，提高学习成绩。

参考文献：

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编辑 郭小琴