浅谈传承传统文化促语文教学

田菊影

摘 要：中国传统文化博大精深，包罗万象。优秀的传统文化不仅是中华民族宝贵的精神财富。作为高中教师，有义务、有责任把中华民族优秀的传统文化传承下去，语文学科作为承载文化的重要工具之一，应不断以创新、与时俱进方式引导学生积极主动参与到传统文化教学中，激发他们学习传统文化的兴趣，培养他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

关键词：传统文化;语文教学;促进;能力

语文课堂上，传统文化的传承益处很多，它让课堂内容和形式不再单一，真正做到了学生为主体，在激发学生学习兴趣的基础上，自主、合作，把学习的知识转化一种能力。那么如何能让语文教学与传统文化相辅相成，互相推动呢？下面我从我课堂实践案例中浅谈一下。

一、传承传统文化促语文教学活动丰富多彩

传统教学模式里老师讲、学生听，老师的角色是一个讲故事的先生，有的老师为了新颖会准备很充分，讲的过程中会播放与之匹配的音乐或者图片激发学生兴趣。可是仅仅停留在听的层面还不行。

为了更好让学生对传统文化产生兴趣，让学生深入了解传统文化。我改变了以往单一的教学模式，以《鸿门宴》为例，让学生参与进来，自主学习。课上《鸿门宴》座次的文化礼仪，让同学们能活学活用，角色扮演《鸿门宴》宴会片段。鸿门宴上，司马迁着重描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐;亚父南向坐——亚父者，范增也;沛公北向坐：张良西向侍。”[1]就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。我国是一个礼仪之邦，在古代，人们交往中的座次也是很讲究的，它显示着人们社会地位的高低贵贱，表现着主人待客的不同态度。项羽的座次暴露了他的自负、自大，也显示了他的地位。学生要上演好这场戏，必须把这里的座次文化弄清楚，在课上角色扮演完毕，其他同学进行补充或纠错，老师在过程中引导为主。这段座次礼仪文化在课堂上的渗入不仅让学生了解了礼仪，而且能更好地把握鸿门宴中人物关系、人物性格、人物地位、局势危机，对本课的整体内容把握更清晰透彻。

二、传承传统文化可串联语文教学内容相关性

高考考纲涉及了对文化常识内容的考查，而且考查范围广、涉猎的内容多，这就需要平时的教学和生活中不能忽略传统文化的渗透，应该更多关注怎么样能把每节课的知识点与传统文化相联系，把知识系统化、形成思维导图。

例如，我们在学完现代诗歌和古代诗歌单元后，不妨进行系统比较阅读，我们可以通过《诗经》，最早的诗歌总集，与现代新诗《沁园春长沙》《雨巷》等比较阅读，区别异同，挖掘各自的特点。也可以从诗歌的风格、语言、主题等方面去比较发现诗歌的继承与发展。在讲写景状物的散文时，可以把苏轼的《赤壁赋》写景的画面、陶渊明《归园田居》写景的诗句与朱自清的散文《荷塘月色》、郁达夫《故都的秋》进行比较阅读，尝试是否可以用古诗词鉴赏的方法来鉴赏散文，体会诗歌与散文的异同，挖掘诗歌与散文的文化内涵。

三、传承传统文化可强化语文教学知识点，使语文教学内容专题化

传承传统文化可以通过一个知识点挖掘其精髓，例如，在讲《雨巷》一课时，提到意象丁香花，那么还在哪些诗文中出现丁香花呢？同学们带着兴趣搜集丁香花有关的诗句，如李商隐《代赠二首其一》“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”陆龟蒙《丁香》“殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。”柳永《西施》“我要识愁肠，看丁香树，渐结尽春梢。”高观国《兰陵王》“甚望断青禽，难倩红叶。春愁欲解丁香结。”等。[2]我们进行分析，找出在传统文化中丁香花作为一种忧愁愁苦的代表，有着其固定含义，是根据民族的历史文化、传统习俗、生活方式、心理特点等方面发生各种各样的联系，在历史的发展中人们对它本身约定俗成了固定的情感倾向。传统文化在语文教学上的传承可以把一个知识挖细、挖深，使教学内容专题化。这样一个传统文化的渗入，学生对一个知识点能更好地理解与把握。

四、传承传统文化是培养语文学科素养的重要手段

在语文教学中传承传统文化，培养学生横向和纵向思维，有助于培养学科素养。

如，讲到屈原，他并不姓屈而姓芈，屈氏，会想到传统文化中母系与父系氏族，会区分姓与氏，据《通志·氏族略》记载：三代（夏商周）以前，姓氏分而为二，男子称氏，妊人（女子）称姓。氏所以别贵贱，贵者有氏，贱者有名无氏。姓所以别婚姻，故有同姓异姓庶姓之别。所以夏商周之前，姓别婚姻之用，氏别贵贱之用，两者为不同的概念。会想屈原的生日，“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降”[3]，这里有涉及了古代的纪年法。会想到中国传统文化节日：端午节，端午节吃粽子、赛龙舟等活动。还会想到1953年，世界和平理事会通过决议，确定屈原为世界四大文化名人之一。传统文化不是單一的，它贯穿整个文学作品中、生活中。这些可以让学生多思考。当这些习惯与知识积累到一定的层面就会转化为一种能力。

传承传统文化在语文课堂上有很多方面的优势但同样也面临着困难，我反思是不是每个学生都真正融入传统文化学习的活动中，是不是每个学生都能很好地吸收传统文化知识，有没有加重学习语文的负担？老师更应该联系实际内容、联系学情，取传统文化的精华，以创新的方式让传统文化与语文教学互利互助。知礼仪，辨美丑，根植沃土化文明！

参考文献：

[1]司马迁.史记[M].现代教育出版社，2016.

[2]中国古典诗词选[M].华中科技大学出版社，2016.

编辑 刘瑞彬