基于学科核心素养的小学英语阅读教学实践探析

郑亚芬

摘 要：随着新课程标准的实施，以及“学科核心素养”这一概念的提出，小学英语课堂教学如何以核心素养为导向指导教学，将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练，将知识灌输转化为核心素养的培养，是教师必须思考的重要问题。以译林版小学英语五下Unit7 Chinese Festivals的Story time阅读教学为例，进行了初步探索。

关键词：学科核心素养;小学英语课堂;阅读教学

一、引言

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养，构建学生核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节。课堂是教学的核心载体，要以核心素养为导向构建课堂，将核心素养的理念融入教学之中，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，发展学生的独立思考能力，增进其跨文化理解和跨文化交际能力，全面提高学生人文素养。本文以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的Story time阅读教学为例，进行了初步探索。本课基于培养学生核心素养，围绕自主学习和合作学习展开，学生在活动中体验到合作的成就感，在学习中感受文化的差异。

二、教材简解

本单元是译林版小学英语五年级下册第7单元的内容。在五年级上册第8单元，学生已经学习并了解了西方人如何过圣诞节，而本单元的话题是中国的主要传统节日，重点谈论了4个节日，即：春节、端午节、中秋节、重阳节。教材从日期、食物、风俗习惯等方面为学生介绍了中国的传统节日。本单元的句型有两个，都是一般现在时态，一个是用来表达节日所在月份，一个是用来描述人们在不同节日里的常见活动和庆祝方式。从单元整体教学出发，关注各板块教学的功能，关注学生的学习水平和学习能力，拟将story time的教学定为第一课时。文本层次清晰，内容贴近学生生活，适合学生交流。

教学重点：

1.能听懂、会说、会读、会写单词 January，February，May，June，September，October，November.

2.能听懂、会说、会读、会写句型The Spring Festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.等。

3.学生能用所学单词和句型，与同伴谈论中国传统节日。

教学难点：

1.能正确地理解并朗读课文，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。

2.能初步运用本课所学的词汇和句型和同伴介绍，交流中国传统节日以及文化习俗。

三、设计理念

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养，构建学生核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键环节。课堂是教学的核心载体，要以核心素养为导向构建课堂，将核心素养的理念融入教学之中，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，发展学生的独立思考能力，增进其跨文化理解和跨文化交际能力，全面提高学生人文素养。本文以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的Story time阅读教学为例，进行了初步探索。本课基于培养学生核心素养，围绕自主学习和合作学习展开，学生在活动中体验到合作的成就感，在学习中感受文化的差异。

四、设计思路

在基于单元整体设计的基础上，本课Story time的教学作为单元第一课时，围绕“自主学习”和“合作学习”展开。阅读前（Pre-reading）以丰富的图片资料有“声”有“色”地创设了节日的氛围， 师生围绕各自的生活进行交流，为文本的学习打好基础;阅读中（while-reading）以观看视频和小组学习等方式促进学生主动思维，自主学习与合作学习相结合，从整体到细节理解文本;阅读后（post-reading）有效利用同桌互动和小组互动，通过结合文本自主创造性地综合输出，以及文化品格的渗透，提升语言能力和丰富情感教育。

五、教学过程

Step1.Pre-reading：生活化交流激活思维起点

1.相关视频导入，引发学习兴趣

T：Good morning，class.First，lets enjoy a video.（播放各种节日的視频，包括中西方节日。）Whats the video about？（引入festivals）

T：Yes. Its about festivals. What festivals can you see in the video？（在交流中复习已学过的节日，引入本节课的新授节日。）

（设计意图：通过影像资料，有“声”有“色”地将学生带入情境，直奔主题进行交流。在拓宽视野的同时激发了学生体验参与的热情，也激活了学生思维的起点，思考自己所喜爱的节日。）

2.聚焦教师生活，切入情景

T：Look！I am a teacher now. I like Teachers Day，because I can get a lot of wishes from my students. I usually have a big dinner on that day. What about you？（PPT出示一些祝福贺卡，教师的节日庆祝活动的照片。）

（设计意图：通过图文并茂的形式呈现教师最喜爱的节日，以及庆祝活动，让学生在真实的语言情景中感知、学习，从而进入交流自己喜爱的节日的环节。）

3.结合生活交流，初步运用

Task：Ask and answer in pairs.

What festival do you like？

Why do you like this festival？

What do you usually do at this festival？

What do you usually eat at this festival？

（PPT呈现重点句子与学生交流，并同桌对话交流）

（设计意图：从了解教师生活进行目标语言的输入，到结合自身生活的交流，初步达成语言的情景中输入和联系生活实际的输出，初步运用交流为进一步学习文本打好基础。紧接着，教师将学生所生成的节日进行分类，并揭示课题，今天重点谈论的是中国节日。）

Step2. While-reading：任务型学习，由整体到局部，由扶到放处理文本

1.借助视频进入文本，整体感知

Task 1.Watch and answer：

T：What Chinese festivals can you see in the video？Lets watch and answer. （播放视频）

（1）问题交流：We can see Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival.（重点教授新单词）

（2）两两过关：同桌两人合作，学习单词。

（设计意图：首先通过视频，整体感知课文，解决问题。）

2.自主合作交流文本，关注月份的表达

Task 2. Think and match：When is the ... Festival？

（1）独立思考，完成连线

（2）同桌互动，信息交流

— When is the ... Festival？

— The ... Festival is in ... or ...

（3）全班互动，语段输出

The Spring Festival is in January or February. The Dragon Boat Festival is in May or June. The Mid-Autumn Festival is in September or October. The Double Ninth Festival is in October or November.（重點新授月份的表达）

（设计意图：学生通过自主学习和同伴交流，对文本中节日月份进行交流，通过独立思考完成连线、同桌互动信息交流、全班互动语段输出的形式，培养学生思维能力、自主学习能力和合作交往能力，学生在活动中体验到合作的成就感，在学习中感悟到学习的快乐。）

3.教师引导，分段式解读Spring Festival

Task 3.Read and find：

Whens the Spring Festival？

What do people do at the Spring Festival？

What do people eat at the Spring Festival？

（设计意图：通过老师的引导，学生带着问题阅读文本Spring Festival，解决问题，为后面学生自学其他节日作铺垫。）

（1）独立思考，找出答案

（2）同桌互动，问答交流

— When is the Spring Festival？

— The Spring Festival is in January or Febraury.

— What do people do at the Spring Festival？

— People get together with their families.（新授）

— What do people eat at this festival？

— People eat dumplings.（新授）

（3）全班互动，汇报展示

教师进行总结提炼，新授生词，并补充We can also call it Chinese New Year.并给出tip：中国传统节日是按照农历日期设置的，其公历日期并不固定。

（4）教师追问，拓展延伸

T：What else do people do at the Spring Festival？

学生生成新资源，教师捕捉收集，并进行补充，如：do some shopping，clean the house，put up Spring Festival couplets，watch Spring Festival Gala，watch fireworks ...

（设计意图：通过开放性问题的设计引导学生积极思考，结合自身生活交流，为学生的语言输出创设平台，培养学生思维的发散性。）

4.半扶半放，分段式解读Dragon Boat Festival

Task4.Look，ask and answer

T：（出示端午节图片）Can you ask some questions about it？

（1）独立思考，提出问题

预设学生模仿Spring Festival 文本处理时提出When ...？What ... do？What ... eat？

（2）同桌交流，解決问题

— When is the Dragon Boat Festival？

— The Dragon Boat Festival is in May or June.

— What do people do at the Dragon Boat Festival？

— People have dragon boat races in some places.（新授）

— What do people eat at this festival？

— People eat rice dumplings.（新授）

（3）全班交流，语段输出

The ... is in ...

There are ...

People eat ...

（设计意图：此环节半扶半放设计，由学生自己观察图片，提出问题。两两合作，说出目标词汇和句型，解决问题。教师进行提炼补充，最后进行语段输出。锻炼学生自己提出问题、回答问题的自学能力和合作能力，为后面自学剩余两部分打下基础。）

5.自主学习，合作解读Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival

（1）归纳总结：How to introduce a festival？Which topics can we use to talk about？

学生总结：time，activities，food，customs ...

（2）自主阅读，做好笔记

两两合作，一人选择剩余一个节日，自主阅读，记下重点，圈出不理解的地方。

（3）同伴交流，相互介绍

The ... is in ...

People ...

They eat ...

（4）全班交流，答疑解惑

选取两组进行汇报，其他学生进行补充，组内未解决的问题，可以在课堂上提出，向其他学生或者老师求助。最后，老师强调重点，总结提升。

（设计意图：此环节为开放性设计，由学生自主学习、交流。培养学生思维能力、自主学习能力和合作交往能力，学生在活动中体验到合作的成就感，在学习中感悟到学习的快乐。）

Step3.Post-reading：创造性活动优化思维品质

1.朗读指导，纠正发音

2.综合运用，创造性输出

T：Wang Bing wants to tell his e-friend Peter about Chinese New Year.He is writing an email.Can you help him？Choose one festival.（独立思考，落实到笔头，然后同桌交流，全班展示。）

（设计意图：此环节为文本阅读后的拓展提升，一方面复习本节课所学内容，另一方面落实到笔头，锻炼学生表达能力及写作能力，也能促使学生脱离课本，创造性输出。）

3.总结提升，情感升华

T：Boys and girls，whats the moral of Chinese festivals？What do you think of Chinese festivals？（四人小组讨论中国传统节日的寓意。）

教师收集学生零散资源，总结提升：fun，reunion，wishes，me-mory ...

We should love Chinese festivals，love Chinese culture，enjoy our life.

（设计意图：此环节渗透情感教育，希望学生能正确看待中国传统节日，能认同并喜爱中国传统节日及文化，理解其寓意，增强爱国意识。）

4.作业设计，学习活动有向延伸

（1）Read the story time and try to retell.

（2）Write down your favourite festival.

（3）Surf the Internet（上网）and know more about Chinese fes-tivals.

a.the names of them

b.the origins（来源） of them

c.peoples activities（活动）

d....

（4）Know more about festivals in other countries.

（设计意图：课后作业是对本节课学习的巩固和延伸。作业1旨在让学生通过听录音朗读复习课文内容，形成正确的语音语调;作业2旨在让学生学以致用，能介绍自己喜爱的节日并落实到笔头;作业3旨在增长学生课外知识，使学生对中国传统节日有更全面、立体的了解;作业4拓展课堂内容，开阔学生视野，能让学生感受其他国家的节日，感受文化差异。）

六、总结

通过多次课堂实践，教师的教学方法逐步改进，由原来的传统教学到尝试以核心素养培养为导向构建课堂，从四个维度去关注学生的发展。从实际效果来看，方法不够成熟，但成效已初步显现。教师在教学中应时刻注重培养学生的核心素养，潜移默化地影响着学生，促使学生成为更有礼貌、更有底蕴、更有担当的人，同时能对学习有更多思考、更多探索、更多创新。

参考文献：

[1]杨砥文.以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索：以Join in小学六年级篇章教学为例[J].英语广场，2017（5）：142-144.

[2]柯莉群.学科核心素养导向的小学英语教学实践探析[J].厦门广播电视大学学报，2018（1）：89-96.

编辑 谢尾合