拨动“学习单”之弦，奏响“新课堂”之音

陈凤娟

摘 要：如何实现课堂教学的有效性，打造高效课堂，我认为应“以学定教”，在充分了解学情的基础上设计教学过程是重要的前提条件，学习单的设计以文本为抓手，紧扣新课程标准的“三维目标”，帮助教师轻松了解学情，对症下药，“因学施教”“以学定教”，助力高效課堂.

关键词：学习单;三维目标;文本体式;文本迁移;不同课型

在语文教学实践中，我们一直重视课前布置预习课文，学生由于缺乏预习实际操作指南，即使是到了小学中高段，大部分学生预习课文时往往还是读几遍课文，认读一下生字词之后，便没有留下任何预习的痕迹，课堂上我教得口干舌燥，而学生却听得兴味索然，总有一种“事不关己，高高挂起”的感觉，完全游离于文本的意境之外，令人头疼。学生在学习上被动接受，学习潜能得不到开发和利用，因而课堂很低效。

新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”这个规定与“学习单导学”模式下的课堂所倡导的不谋而合！有了导学单，学生预习时便变得有事可做了。导学单这种教学方法应用在小学语文教学中的步骤是：教师在前一天发给学生导学单具有提示学生独立学习的作用，在行文中应用批注法以及圈画法进行标记，并且重点标注疑问处，在课堂上就方便进行解答。通过应用“学习单”学习，既可以锻炼学生自主学习的能力，帮助学生重视学习中遇到的问题，又可以在解决问题的过程中加深对语文知识点的记忆。在不断的模仿学习实践中，我尝试着从以下几方面去设计学习单。

一、紧扣三维目标导学

在学习单设计过程中紧扣阅读教学的三维目标，既注重知识的落实，又注重引导学生自主预习方法的习得。做到学生会的不用导学，导学了也不会的更不用导，重点、难点分层好好导，让学习单真正起到导读、导思、导做的作用。

在本课的学习单设计中，“课题准备”的1、2项属于基础知识的储备;第3项属于课外知识的积累，引导学生运用网络资源展开学习。“自主预习”的第一项引导学生了解本课的写作背景;第二项属于比较高层次的探讨内容，引导学生分析文章的写作特点;第三项将课文内容与学生的生活紧密结合，引导学生将生活经验与语文学习纵向联系;第四项将学生引向诗歌文化，促进学生的文学积累。

二、根据文本体式导学

近年来，依据文体开展阅读教学的话题逐渐进入我们的视界。其实，在新版课标中也有“依体而教”的要求，如第三学段的阅读目标中就有关于不同文体阅读要求的陈述，只不过对文体的分类比较笼统而已。王荣生教授曾指出，“依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，也是阅读教学的基本规则。”

例：《北京的春节》学习单

由此可见，我们在设计学习单时，也应体现不同文本体式的阅读策略学习。比如《临死前的严监生》是小说，《晏子使楚》是历史故事，都是叙事性文体，在导学单设计时就应根据文体体式，注重故事情节的梳理和人物形象的刻画。

如《晏子使楚》学习单：

1.事情的起因：

2.事情的经过：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样应对的？抄下重点语句。

你觉得晏子是个怎样的人？

3.事情的结果：

因为学习单的介入，本课时的学生的学习任务变得轻松，故事情节一目了然，能言善辩、机智灵敏、临危不惧的晏子形象鲜活地展现在学生眼前。

学生借助学习单，一步步完成目标，遇到难题时用双色笔批注疑难，预习完成后，用一个课时完成本课的教学任务，整节课容量较大，但学生学习激情高昂、倾听认真、补充及时，互动有效。通过本节课的学习，学生轻松、愉悦地领悟了说明文的表达方法。

三、注重文本迁移导学

教师的“教”，是为了让学生更好地“学”。教师在课文的教学中应该教给学生阅读的方法，以架起课内、课外阅读的桥梁，学生应该运用课堂习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外独立阅读延伸。中高年级的学生已具备一定的阅读能力，适度的迁移和必要的拓展，能够唤醒、激活学生的固有知识，举一反三，事半功倍。如五年级下册《杨氏之子》是文言文，引导学生用学习《杨氏之子》的方法，自学《世说新语》中小故事，学生学得兴味黯然。

《杨氏之子》学习单

[小组自学]

你能够正确、流利地朗读课文吗？

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔指/以示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

[小组共学]

1.读课文，用白话文在小组内讲一讲这个故事？

2.你认为杨氏之子的回答智慧在哪里？小组同学交流。

[拓展阅读]《徐孺子篇》

徐孺（rú）子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪（xié）？”徐曰：“不然。譬（pì）如人眼中有瞳（tónɡ）子，无此必不明。”

注释：①尝：曾经。②戏：玩耍。③若令：如果。④物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。⑤譬如：好比。

文言文体裁导学单的介入使得本课的教学不仅帮助了学生读懂文本，引导学生品味语言的精妙，还注重指导学生学习文言文的方法，体会了文言文的特点，培养了学习文言文的兴趣。也还可以以作家为中心，如《学会看病》可拓展《孩子，我为什么打你》和《剥豆》组成“毕淑敏群文阅读”;可以以话题为中心，如《梦想的力量》可拓展《儿子，你不是韩寒》和《从飞天梦想到太空漫步》，组成“梦想系列”等。通过这类导学单，让学生构建起从课内到课外阅读的过渡，培养其阅读能力，扩大其阅读量。

四、针对不同课型导学

语文教学中有阅读课、口语交际课、习作课等。针对不同的课型设计导学单，有利于更好地落实教学目标。比如我在执教五年级习作课《一个特点鲜明的人》时设计了以下学习单：

生活中哪些人给你留下过深刻的印象？请你在脑海里重放画面，抓住他最大的特点好好回忆一番，简要记录：

1.我最想观察的人：

2.我发现他最大的特点是：

3.最能体现他这特点的事例是：

学习单能紧扣学生习作的提升点和难点，发现并找准人物的“特点”，对典型事例的回忆和相关细节的简要记录，凸显了此次习作目标。

综上所述，学习单作为一种学习工具，对学生学习方式的转变，教师教学方式的变革都带来巨大的影响。拨动“学习单”之弦 奏响“新课堂”之音，在我尝试着使用学习单的教学日子里，我发现了学生学习状态的大改变，学生由缺乏主动钻研、自主学习、积极探索的学习状态，转变为自主探索、自求答疑，克服了等待心理和依赖习惯，逐步养成了自主、合作、探究的学习方式。学习单让学生自己真正“动”起来——动脑、动口、动手、动情，使教学由“封闭型”转变成“开放型”。学生有了学习兴趣，有了学习的主动性，体验到了学习语文的乐趣和运用语言的甜头，肯学、乐学、好学、勤学，进而巩固了所学的语文知识和熟练掌握语文基本技能，就不愁学不好语文了。学习单使学生找回了自信、快乐，大大提升了学习兴趣。

我相信只要肯于钻研，通过不断的完善，学习单的介入，一定会让越来越多的学生乐于学，学中乐！让“学习单”成为课堂的一根线，让它使课堂精彩纷呈，焕发魅力，让学生的“课堂展示”充满灵动与生机！

参考文献：

赵健.浅谈魏书生语文教学的研究[J].西部大开发（旬刊），2012.

编辑 杜元元