激趣游戏与词汇卡片结合的英语教学法探索

李春华

摘 要：在初中英语学习中，词汇是基石，尤其是在薄弱学校，词汇教学都是一线教师反复研讨的内容。在基础差的生源教学中值得不断进行尝试。从激趣这一角度探讨初中英语词汇记忆的方法，以在课堂上实施有趣的词汇游戏同时辅以词汇卡片为作业形式的教学手段，提高学生学习的愉悦感和兴趣，刺激思维，增强记忆，实用有效。分三部分：趣味课堂游戏巩固词汇的必要性;趣味课堂游戏增强记忆效果;辅以词汇卡片为作业形式巩固成效。

关键词：记忆;词汇;激趣;游戏

在英语学科核心素养的内涵中提道：情感态度是其他素养的“润滑剂”。在语言学习中，学生的成长发展靠的是与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才能有发展的内在驱动力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因为当人对事物产生兴趣时，可以很专注地投入该事物中，兴趣更浓时，甚至能达到废寝忘食的境界。因此，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会在无意识中形成内驱力，其能驱动学生积极参与学习。在教学中创造和谐融洽的师生关系，营造轻松、愉快的学习环境，同时通过灵活多变的教学方法，让学生积极参与教学活动，才能激发学生学习兴趣。只有学生学得主动，效率才能得到提高。

一、趣味课堂游戏巩固词汇的必要性

众所周知，词汇掌握多少，直接影响到学生英语阅读、写作及做题能力。以前，词汇教学基本上是单独的词汇教学活动，几乎是孤立于阅读课之外的。一线教师往往会在阅读课后的第二課时，将每个单词、词组、例句等呈现出来，再加以反复操练。但往往这种形式让学生的词汇学习显得被动，课上互动少，很多学生表示记忆单词遗忘率高，中文意思英文拼写记忆困难，因此在《第二语言阅读探索问题与策略》中，就提出“Teaching vocabulary in connection with other language activities”的教学方案，要求老师在教学时要把词汇与其他教学活动结合起来，增加学生在语境中运用所学词汇的机会（安德森，2009）。

现在很多老师在教学中已经有意识地通过图片、动作、音频、语境等多种教学方式引导学生学习词汇。学生当时掌握还好，但过后又忘了的情况经常发生。尤其是像生源英语基础较差的学校，学生入学分数较低，学习基础、学习能力、学习习惯都不太好。为了巩固记忆，不少薄弱学校的老师还是采取英译中、中译英、抄词等多种机械性操练，但效果不佳。学生记忆单词遗忘率高，怕记单词，怕学英语，男生尤为显著，一说到要记背单词就很有压抑感。

笔者当时任教2013级初二两个班级68个学生，开学初限时20分钟在初一上学期及小学所有词汇中随机挑选了100个词汇，对68个学生进行了词汇量测试。在测试结果中，我们可以看到学生掌握50个词以下的孩子比例高达72%，说明学生的单词词汇基础非常薄弱，学生学习的兴趣可以预测不会太浓。那么在课堂上，什么样的教学活动能调动十来岁孩子的内驱力，使他们感兴趣而又积极参与其中呢？答案是显而易见的——游戏。游戏教学法的理论研究和实证研究指出：游戏教学法具有参与性、竞争性和纠错性等特性，能极大地刺激学生思维。在《描述教学与游戏教学对初中生词汇记忆影响的对比研究》中表明：游戏教学有利于对词汇的长期记忆（张萌，2016）。因此，游戏教学初中英语词汇是一种较为成功、有效的方式，特别有利于词汇的保持和巩固。

灵活有趣的游戏教学方法，让学生进行愉悦的语言实践活动，有利于提升学生学习英语的兴趣，有利于提高学生学习英语的主动性。

二、趣味课堂游戏增强记忆效果

常见的单词接龙、做动作猜词、通过语言表述猜单词、击鼓传球记单词等都是老师们常用的词汇记忆游戏，简简单单却很实用，在这里就不一一阐述。在《好用的英语教学游戏》（Amina Dyussenova，王小庆，2010）一书里有些较适合课堂操作的词汇游戏，笔者经过多年的教学实践，略为修改后给予各位老师参考。这些小游戏可以在课前热身，也可以随意穿插在课堂中使用，老师可以根据学生的层次、课堂时间的长短，灵活调整，灵活性很强。

1.定向单词接龙

这种游戏有点类似于单词接龙，但限制了范围，更有利于课堂时间和复习词汇内容的掌控。首先，老师把单词C-O-N-S-T-A-N-T-I-N-O-P-L-E（君士坦丁堡）这14个字母横向板书，把全班分成14小队，第一队的第一个同学写以C开头的单词，写完后走到O字母的队列的最后，以此类推，但写在黑板上的每个单词要注意不应该重复。如果时间不够，还可以根据教学内容的不同设定其他单词让学生进行，灵活性很强。例如在9B课本的Unit 1词汇里，就有5个以r开头、2个以p开头、2个以a开头、2个以d开头的单词。那老师就可以在操作时，选择rapid这个单词，让学生能尽可能回忆起新学的单词。

这个游戏简单易操作，同时学生能在课堂上自由走动并板书，眼到手到心到，同学之间讨论不断，学生兴趣浓，参与性强。还可以培养学生的团队协作能力。多维度记忆刺激学生的大脑，欢愉的情绪也能很好地增强记忆，令单词记忆事半功倍。

2.分类游戏

我国心理学家曹日昌教授曾说：“人的经验是靠分类保持的，对材料的分类分组在人的记忆活动中是很重要的步骤。”分类法是按一定的标准、规律或特点，对事物进行归类。遵循分类法的游戏对于帮助学生分清词语类别、扩大词汇量、巩固词汇记忆很有好处。

（1）把班上的同学分成6或8组，教师根据教学内容选择类别，如：城市、食物、动物或以-cal/-ful/-ing结尾的词等，要求学生按分类书写单词，但每个类别都有两个组同时进行，这两个组都写到的单词不算分，本组写了而另一组没写的可以得一分，得分高者为胜方。

（2）也可以分小组进行抽签，抽到的小组要在规定时间内说出每个类别至少7个单词，说不出的小组要接受抽签领取惩罚，惩罚的点子可以课前在班上收集，抽到笑脸的小组可以避免惩罚。如果要增加难度也可以让每组派出一名代表，而且每一轮的代表都不能重复。惩罚点子收集后，老师要把一下关，点子要合理易操作，避免有学生恶作剧。

惩罚点子的出现和抽签的方式让学生很是期待，笑脸的出现更是会让气氛进入高潮。而学生参与设计课堂教学环节，还是这样好玩的活动，为了免受惩罚，为了看到其他组受到什么惩罚的期待心情，学生平时会很积极地积累单词、记忆单词，他们万分期待这节英语课的到来，课堂上更是高度专注。

通过游戏有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养，既有力地盘活学生记忆中存储的词汇，又能充分发挥学生的主体地位，激发起学生强烈的求知欲，使得教学能实现“寓教于乐”的最高境界。

3.字母填空问答游戏

让学生A在纸上写一个字母，让学生B问学生A问题如“Is it in the word ‘fish？”，并把“fish”这个单词写下，学生A只回答“Yes”或“No”，这样几次后学生B应该就可以猜到学生A在纸上写的字母了。如果增加难度可以要求学生B要在7个单词内猜出。这是一个猜字母游戏，但同时又涉及很多相关的单词，老师最好能要求学生尽可能使用本单元或本学期的词汇进行询问。

密歇根大学研究表明：提高记忆力等认知能力的方法之一就是通过令人愉快的沟通交谈。对话问答能刺激与记忆密切相关的大脑区域。而游戏里创设的竞争情境，对于学生来说能大大地调动学生参与的积极性。俗语：“水激石鸣，人激则进。”说的就是这个道理。

4.词汇大串联游戏

根据学生情况分成4到6人小组，教师可以根据教学内容指定某一单元的所有单词或核心词，也可以指定某单元某一词性的词，建议不低于10个单词，但学生基础较差或刚开始阶段，可以适当调整。让学生把這些单词通过文段串连起来组成文章或故事。由于涉及了造句和语法，难度有点大，建议在新授课后或单元复习课时使用，这样学生对于该单词的词性运用会更好。写好的文段先由指定的学生批改，再交给老师审阅，最后在班上进行展示。这种方式对于词汇的巩固和运用能起到很好的效果，涉及文段也会用到很多相关的单词，同时由于学生为了要串连单词和搞怪，编出的内容会千奇百怪，加上有些小组还会加上图画或动作，甚至是故事的演绎，全组的同学都能高度参与，展示时学生的兴趣会很浓，气氛很好。

老师的教学对学生达到了激励、唤醒、鼓励的层面，学生的素质才能得到更有效的发展，学生的学习兴趣已被高度激发，已经变“要我学”为“我要学”。学生学得主动、学得积极，词汇自然而然地深印脑海。

三、辅以词汇卡片为作业形式巩固成效

（一）词汇卡片为作业形式的缘由

斯波林的部分报告法的实验证明：瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短。所以在课后布置相关的词汇作业，能及时唤醒记忆，加深巩固效果。一般的抄词等机械训练作业，对于我们薄弱学校的学生来说，完成度相对其他作业较高，但会出现以下问题：（1）比较枯燥;（2）学生会写单词却不会做题，也就是说学生只是呆板地机械记忆，而没有真正思考和学会运用单词;（3）无法体现个性和创新，学生的个性和创新思维受到了局限，变成了一个模子。

让学生以词汇卡片的形式进行汇总和整理课后的词汇作业，一来避免抄单词等机械训练作业的枯燥;二来可以彰显学生的个性和创造性，扩大学生的词汇量，巩固单词;三来可以更好地体现分层作业，让不同层次的学生都能有所收获，学生兴趣更浓，词汇记忆更牢固。而且词汇卡片的制作为学生以后的复习提供方便，一举多得，效果不错。

（二）如何制作词汇卡片

词汇卡片的制作不宜太大，A4纸的四分之一就好了，以方便携带。可以个人独立制作，有时也可以允许团队制作。以下就上面提及的游戏说说如何让学生制作词汇卡。

1.定向单词接龙游戏后，让每个学生每个首字母至少要接3个单词，有能力的学生可以要求达到7个以上，并写上中文意思，水平较好的学生应该要求标示词性。

2.分类游戏后，可以让学生写自己小组的词汇也可以每个小组抽签写另一种类别的词汇，每个学生至少要写7个单词以上，可以采用思维导图方式制作。有能力的学生鼓励他们在卡片上造句或出题。

3.字母填空游戏后，让学生制作卡片，卡片上以“Yes”和“No”两大块划分，把提供的单词分别填在两大块上，让其他学生猜测出题者心中的字母，所提供的单词不应少于7个。学生所制作的卡片还可以作为课前的热身活动，活跃气氛。

4.在词汇大串联游戏后，教师可让学生先把要使用的单词的中英文、音标、词性写在卡片的顶部，在造句或在串连中要把这些词用不同颜色的笔或图形标示出来。C层的学生把该词从课文中找出并翻译中文。B层的学生用其中1～2个词汇造句。A层的学生则至少要串连5个单词。如果是新授课，也可以让学生把同一单词的不同词性整理出来，也可以把和这个词拼写相近的词整理出来，这样也是很不错的课后作业。

我们可以看到，通过动手制作词汇卡片改变了以往复习词汇的枯燥和抄单词的方式，学生在制作卡片时想法很多，他们的头脑和手脚都得以放开，词汇量得到扩张，能对词语加以运用，效果很好。也说明了在教学中以游戏学习词汇，再以词汇卡片为作业的形式，可以激发学生学习的兴趣，有利于学生的创造性和个性发展。

笔者经过一段时间的实践，再对同样的学生进行限时英语单词量测试，限时20分钟，从初一下学期及小学词汇中随机抽取了100个单词进行测试。

从测试结果可以看到，各个层级的学生掌握词汇量的状况均有改善，尤其是掌握20个词汇的学生的百分比减少了10.2%，说明比起之前死记硬背的方式，枯燥的机械训练形式，课堂激趣游戏与词汇卡作业结合的教学方式确实比较适合基础较差的学生，其能以学生为主体，激发学生学习英语的兴趣。

词汇学习是英语学习中的基础，通过激趣游戏与词汇卡片作业形式的结合，令学习词汇更富有趣味性和多元化，的确能提高学生学习英语的兴趣，发展学生个性并令记忆词汇事半功倍，有成效，但在探索中依然存在不足，有待于今后继续探讨和研究。

参考文献：

[1]Amina Dyussenova，王小庆.好用的英语教学游戏：最新中小学英语教学游戏分类精选[M].华东师范大学出版社，2010（1）.

[2][美]安德森.第二语言阅读探索问题与策略[M].外语教学与研究出版社，2009.

[3]张萌.描述教学与游戏教学对初中生词汇记忆影响的对比研究[D].杭州师范大学，2016.

[4]廖锦霞.如何通过课堂游戏来帮助中职学生记忆英语单词[J].教育教学论坛，2014（48）：212-213，207.

编辑 李烨艳