互联网背景下英语数字化教学实施路径探析

摘   要 在互联网迅猛发展和普及的背景下，英语教学要积极推进网络教育资源的开发和共享平台的建设，要借助于资源整合的英语教学资源数字化平台，培养英语学习者的数字化体验和感知，创新英语数字化教学的模式和方法，实现信息化技术与英语教学的充分链接，推动英语数学化教学改革。

关键词 互联网  英语  数字化教学  资源

数字化教学是将“教”与“学”的主体整合于数字化的教学资源和环境之中，使互联网与课堂充分对接，涵盖数字化教学平台、数学化资源推送、数字化教学管理、数学化测评等内容，呈现出智能化、生态化、开放性的交互式教学体系。具体有以下几个特点：第一，信息化、智能化。数字化教学利用其数字化、分布式的教学资源平台，提供多模态的教学资源和可视化的数据分析，使传统课堂向课外延伸和拓展，呈现出虚拟化、信息化的泛在数字化教学。第二，良好的交互性。数字化教学利用空间交互的网络技术，将线上教学、线下教学充分融合和链接，较好地实现了师生互动、生生互动和评价，极大地提升了网络学习效果。第三，突显个性化学习。在数字化教学平台下，学习者可以根据自己的学习需求、接受程度，进行个性化的学习。教学者可以实时、全面地获取教学过程、教学效果，并生成精准化的教学记录，针对性、区别性地向学习者推送学习内容，帮助学习者完成知识的建构。因此，互联网背景下的数字化教学有其明显的优势特点，它将教师、学习者、教学资源、平台进行充分、深度的链接，促进数字化教学各要素之间的动态协同和共享，较好地实现了线下教学与线上教学的整合，对于我国英语数字化教学改革有极其重要的促进作用。

一、互联网背景下英语数字化教学存在的问题

1.英语数字化教学平台建设不够成熟

互联网背景下的英语数字化教学是复杂性、系统性较强的工程，要从数字化教学的硬件、软件、平台等方面入手，使之具有匹配性、协调性。首先，由于英语数字化教学改革处于初步探索阶段，缺乏总体性、战略性的设计和规划，对于英语数字化教学也缺乏宏观的、顶层的设计和管理，这就使之存在偏重教学形式、忽略教学内涵的问题。其次，英语数字化教学改革关注对信息化硬件设备的配置，讲求信息化、数字化硬件设备的规模、档次，而忽略了数字化配套体系的建设，限制了数字化平台资源库的利用和开发，加上数字化教学平台建设还不够完善，存在统一化、标准性欠缺的问题，难以实现对数据的深层次分析，无法达到常态化的数字化教学应用效果。最后，英语数字化教学平台的功能没有完全开发，尚未形成完整、系统的一体化英语教科研支持系统，限制了数字化英语教学平台的集成化应用。

2.英语数字化教学资源共享共建体系存在缺失

互联网背景下英语数字化教学要以开放、充足、优质的资源为前提和基础，而在实践之中却显示出英语数字化教学资源共享共建的欠缺，成为英语数字化教学改革的阻滞和“短板”。由于缺乏总体、全局性的规划和设计，导致英语数字化教学资源之间的衔接不足，校内资源及校际资源无法实现互联和共通，呈现出资源共享共建开放性相对薄弱的问题，使各个资源成为了孤立的个体。而学校之间的资源壁垒严重，也是阻滞英语数字化教学资源共享共建的因素之一。从英语教材的编制角度来看，由于英语数字化教材的群体研发、编制还处于摸索阶段，无法与英语教学课程相对应，系列化英语教材及其配套的智能题库资源相对匮乏，加之版权保护、教材格式等因素，也无法使优质资源实现数据交互和共享，限制了英语数字化教学的视野。

3.师生缺乏积极主动的数字化应对能力

互联网背景下的英语数字化教学重构了师生关系，对于原有的英语教育生态环境产生了翻天覆地的影响，教师不再是至高无上的教学权威，成为学生英语学习的组织者、协同者和合作者，而学生则成为英语知识学习的中心和主体，积极参与到英语数字化环境中进行主动探究、思考和知识建构。由此体现出英语数字化教学对师生提出的新要求，暴露出师生缺乏积极主动的数字化应对能力的问题，教师还难以从传统的英语教学思维定势中脱离出来，仍旧沿袭传统的“教师中心论”的惯性思维，加之在信息化手段应用方面存在不足，这就使英语数字化教学呈现出一道难以逾越的“信息鸿沟”。从学生的层面来看，大多数学生都习慣于互联网思维，并具备一定的互联网技能，然而在英语数字化学习的过程中，显现出自身英语接受能力差异较大、资源获取相对随意和盲目的问题。

4.互联网移动学习存在缺陷

在信息化、数字化环境下的英语教学显露出移动学习方面的弊端，移动学习的方式相对单一。在实践教学过程中大多关注于对英语学习资料的在线下载，而缺少全方位、多维度的移动学习，并没有与学校的常规英语教学相整合，缺乏互联网移动英语学习的深度和广度，存在英语数字化的“教”与“学”相脱节的现象。

二、基于互联网的英语数字化教学发展与创新

1.建构多样化的英语数字化教学平台

互联网背景下的英语数字化教学要以数字化教学平台为基础，深化英语数字化教学平台的内涵，充分考虑英语教学的具体特点和内容，实现对英语数字化教学平台的统一、标准化建设，使之涵盖英语基础教学、信息管理等不同内容，成为集成化、一体化的数据资源中心。在这个集成化、一体化的数据资源中心之中，采用单点登录、一站式数据服务等方式，较好地消除英语数字化教学资源的信息孤岛，促进不同业务系统的融合和共通。同时，要充分利用云存储、物联网等先进技术和手段，建构英语数字化教学云平台，实现英语数字化教学资源的智能化、数字化和交互化，并覆盖英语教学、学习、测评、研究等内容，营造良好、互动、开放的英语教学外部环境，更好地推动英语数字化教学的改革。

2.完善和优化英语数字化教学资源共建共享机制

英语数字化教学资源共建共享机制的建设是关键的制度保障，也是英语数字化教学的内在需求。首先，立足于我国教育信息化的战略部署和规划，建构和完善英语数字化教学资源的引进、开发和管理体系，使之成为联动、一体化的共建共享体系，在整合各类数字化资源的前提下，生成英语数字化教学资源规范和技术标准，使不同区域的英语教学能够获得优质的资源共享服务，获得更多的英语数字化学习资源。其次，从差异化、个性化、特色化的角度进行建构和优化，要通过自主开发、项目驱动、合作联动等方式，进行英语数字化教学资源的个性化、专业化、特色化建设。再次，联合英语教育机构、第三方资源，进行预设性、关联性英语数字化教学资源的研发和设置，凝聚各方的力量，提高英语数字化教学资源建设的质量。最后，注重英语数字化教学资源共建共享建设中的政策引导和技术支撑，通过成本分担机制、利益分配机制、资源交换机制等，增强参建各方的积极性和参与度;将零散的、优质的英语教学资源体系化、流动化，使不同区域的英语数字化教学处于相同的水平线，最大范围拓展英语数字化教学资源共建共享的利用效率，提升其对英语数字化教学的贡献度。

3.创新英语数字化教学的模式

互联网背景下的英语数字化教学处于日新月异的变革状态，要思考和创新英语数字化教学的模式，形成开放性、共享化的英语教育新生态。

（1）计算机辅助英语教学模式。它是在计算机技术、网络信息化技术支撑的前提下，合理地优化和改进英语教学设计、教学过程和教学内容，帮助学习者习得语言知识。该模式主要采用即时课程和非即时课程的教学方式，利用多媒体教室、计算机协助通信、课程管理系统、文本处理器、语料库等各项技术，开展对学生的语音授课，增强学习者的语言综合应用能力。

（2）多媒体计算机辅助语言教学模式。它是将各种媒体资源与计算机相集成和链接，形成相互联系的逻辑关系，实现对语言的传递和学习。在这种模式下，学生是英语数字化学习的主体，在各种多媒体形式的组合、开发环境下，学生进入到仿真的、虚拟的语言交流情境之中，利用其大信息容量、高传输效率、开放性的特点，实现英语数字化虚拟现实教学、网络交互探讨教学、演示教学，增强学生的英语综合应用水平。

（3）网络英语教学模式。它是应用广泛的一种语言教学模式，以计算机辅助开展英语教学，为学习者提供真实的英语学习材料、宽松自由的语言环境、充足的交际机会，学习者可以进入到英语学习网络之中，根据自己的时间和学习需求，进行随时随地的语言网络课程学习，并借助于良好的人机对话系统，与教师进行远程在线交互，教师可以为学生提供远程的在线学习指导和信息反馈。

（4）体验式英语教学模式。在语言教学中关注学生的主体性地位，强调学习者的语言学习自我体验，它将学生自主学习、小组合作学习、线上线下学习相链接，增强学生对英语知识的数字化体验和理解，并在教师的适当指导和点拨下，增强自己的语言学习能力。

（5）校园网动态英语教学模式。这种模式获得了大多数学生的认可和接受，其可以较好地促进学生的个性化语言学习，提升学生的语言学习效率。数字化的校园网络电视应用平台就是校园网动态英语教学的良好应用，它以流媒体技术为支撑，在课堂教学中引入英语卫星电视，实现对英语教学资源的数字化采集、加工、存储和传输播放，使学生进入到轻松、愉悦的英语学习氛围之中。它主要采用三种方式进行英语学习：其一，音视频直播方式。学习者通过IE浏览器观看网络电视，并随时访问视频存储发布端，随时随地共享英语学习资源。其二，音视频点播方式。学生可以根据自己的学习需求，选择性地点播英语教学录像、音视频资料等，并灵活自由地选择音视频教学课件的播放方式，充分提升学生的自主学习能力。其三，音视频广播。借助广播将英语教学视频信号资源同步传送到所有收看终端，传输英语数字化教学资源。

4.建构数字化语言中心为依托的英语实验教学体系

以英语课堂教学为起点，引入数字化语言中心，开展课堂教学与实验教学相整合的不同语言学习体系，使之成为相互链接、相互整合的英语实验教学体系，较好地培养学习者的语言基本技能、实践技能和创新能力。

（1）语言自主学习中心与课堂教学相整合的混合教学。学生学得语言的主要环境是课堂教学环境，可以使学生掌握相关的语言知识和技能。然而，课堂教学也有其自身的局限性，学生运用语言进行交际的时间和机会有限，可以将语言学习中心引入到课堂教学之中，利用语言学习中心资源开展课堂教学、网络自主学习、协作学习，使之成为课堂教学的有效延伸和拓展。

（2）基于网络的自主学习。教师要为学生提供师生互动平台、E-Learning教学平台、Blackboard学习管理平台，指导学生基于网络进行英语自主学习，可以依托网络视听室、数字化语言实验，开展对学生的个性化指导和辅助，同时开设“基于网络的英语自主学习技能和策略”网络课程，培养英语学生的网络语言交际策略和信息化素养。

（3）探究协作式的语言互动实践教学。利用语言学习中心的数字化学习资源，开展多样化的语言互动探究协作学习活动。如：“工作坊”英语学习活动和Club活动，这是利用外语技能训练俱乐部、面试、英文简历、英文辩论等活动主题，鼓励学生积极探究、互动实践、合作协同，增强自己的语言实践能力。

5.实现英语数字化教学的绩效评价

英语数字化教学的绩效评价可以较好地实现对英语学习者的教学干预，通过科学化、多样化、独立性的绩效评价，设置综合考量的评价指标，利用绩效评价的导向功能，实现对英语学习者的奖惩性评价、形成性评价和发展性评价，并注重量化评价、相对评价、过程评价与个体性评价相结合，形成最优的绩效评价效应。

综上所述，互联网背景下的英语数字化教学处于不断优化和完善的进程之中，要注重统一部署、总体规划，做好英语数字化发展的顶层設计，顺应信息化、数字化教育改革的趋势和要求，建构和探索英语数字化教学发展的教学资源平台，不断创新英语数字化教学的模式和方法，丰富学生的英语学习内容和形式，突显学生在英语学习中的主体性地位，提升学生的语言综合应用能力和交际水平。

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[作者：蒋娟（1979-），女，四川南充人，闽南师范大学外国语学院讲师，厦门大学人文学院在读博士研究生。]

【责任编辑  郭振玲】