民办技工院校骨干教师职业生涯路径探析

吴利玲

摘  要：民办技工院校骨干教师的职业生涯管理，既关系到骨干教师自我发展的需要，又关系到民办技工院校的内涵式发展，是民办技工院校人力资源管理工作的重点。该文将骨干教师和职业生涯管理理论相结合，针对MB民办技工院校教师队伍现状，设计了一个可操作方案，目的在于更好地开发骨干教师的潜能，更好地帮助骨干教师实现自我价值，促进民办技工院校的内涵式发展。

关键词：民办技工院校  职业生涯管理  骨干教师  职业生涯路径

中图分类号：G648   文献标识码：A           文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0150-02

近年来，民办院校的发展在逐渐加快，无论是从规模扩张方面还是从教学质量方面都有了较大的提升，而民办院校中的骨干教师成为了发展中必不可少的资源。民办技工院校在对骨干教师的任用上，由于传统思想观念的根深蒂固，较为注重对教师的使用，而忽视了内涵的开发，对教师的创新性、开拓性、主观性等有所忽略，故教师资源没有得到很好的利用，教师的职业生涯没有得到很好的规划，从某种程度上会打消骨干教师的工作积极性。该文主要对民办技校骨干教师职业生涯路径进行了详细的阐述，旨在提高教师职业生涯管理的科学性，提高教师工作的积极性和满意度。

1  MB技校目前教师队伍现状

目前，MB技校的教师队伍是由校内专职教师和校外兼职教师组成，前者是主要师资力量。随着MB技校的不断发展，打破了建校初期以校外兼职教师为主的师资情况，通过不断地引进和内部教师培养，MB技校的专任教师成为了教学队伍的骨干力量，其组成主要是刚毕业的本科生和硕士，还有退休教师，还有的是在职攻读专业学位的教师等。

2  骨干教师的界定

对于骨干教师的界定，在相关文献中指出，它是学校中“业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师”（孙丽，2008）。而在本文中，MB骨干教师指的是不仅有较高的专业能力，还要具有较高的职业道德水平。在日常的教学过程中，要用专业的知识来引导学生，开拓学生的思维能力和创新能力，教师要能够正确引导学生，同时要起到表率作用，能够在科研相关工作中有自己专业的见解，等等。MB骨干教师不是一个静态的理论内容，随着MB院校的不断发展，骨干教师的数量以及工作范围也在相应的调整，要能够用动态的眼光看待骨干教师的概念。

3  职业生涯路径探析

职业生涯是指与工作相关的整个人生历程，贯穿人的一生，并处于不断发展变化的状态（徐笑君，2008）。美国著名职业学家施恩依据职业生涯目标性质的不同，将职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯。我国职业指导专家程社明认为，内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、心理素质、经验、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程;外职业生涯是指从事职业时的工作单位、地点、时间、内容、职务、环境、工资待遇等因素的组及其变化过程（程社明、冯燕，2005）。

在职业生涯发展过程中，外职业生涯发展是以内职业生涯发展为基础的。不关注内职业生涯发展，只追逐外职业生涯目标的实现，往往容易使人产生挫折感，导致职业倦怠（王双喜、赵妹萍，2009）。传道授业，塑造学生灵魂是教师的重要职责。如果教师的教学水平和能力获得不断地提高，势必出现职业高原现象，没有成就感，最终在不知所措、力不从心的焦虑感和知识的枯竭感中产生职业倦怠（王双喜、赵妹萍，2009）。这对民办技校的内涵式发展是十分不利的。

在以上理论的指导下，该文首先采用民办技校骨干教师满意度调查、访谈法等途径，了解骨干教师对自我职业发展的期望。最后结合教师内职业生涯发展的特征，设计出MB技校骨干教师职业生涯的路径。

3.1 学历发展途径

在知识经济时代，新知识不断涌现，尤其是学科前沿知识的更新，可以用日新月异来形容。因此骨干教师不学习就会落后于时代，落后于他人，无法适应教学变革。为解决这一现状，骨干教师可以通过以下两种途径获取知识，创新知识。

3.1.1 直通式途径

直通式是指在个人接受教育方面，追求最高学历学位，即以获得博士学历学位为最终目标。通过这种途径，骨干教师可以在深度方面增进知识和技能，并掌握学科前沿知识，避免出现知识的枯竭感及由此产生的职业倦怠，这些对今后的教学是非常有利的。

3.1.2 进修式途径

进修式是指针对某一领域的知识、技能等进行深造。比如在大数据时代，信息技术在教育领域的广泛应用导致教育、教学方式不断推陈出新，现代教育技术频频涌现等，这些都要求骨干教师应能掌握先进的教育技术手段，并将其运用至教学活动中。骨干教师可以有針对性地参加教育技术培训，以改善教学方法，预防教学水平和能力处于高原状态。

3.2 职称途径

民办高校的教育、教学，与教研、科研是密切相关、相辅相成的。教研、科研的开展可以提高教师的教学能力，而教研、科研论文又是申报职称的关键。因此，骨干教师可以通过走职称路线，提高自己的内职业生涯的竞争力。目前民办技校教师专业技术职称包括初级、中级、副高级、正高级（由低至高）。

4  骨干教师职业生涯管理的保障措施

做好骨干教师的职业生涯管理，既是个人的需要，也是民办技校内涵式发展的坚强保证。骨干教师高度的价值性，要求民办技校对骨干教师的职业生涯管理提供更多的支持和帮助，在最大程度上保证骨干教师在实现内职业生涯目标时带动外职业生涯目标的实现。

对于MB技校来说，要着重做好以下几个方面的工作：（1）培育优秀民办技校文化。优秀的技校文化有利于塑造骨干教师的品质、创新精神和归属感。（2）民办技校要扮演好“教练”角色。学校在生涯规划管理中的角色只是“教练”，职责是指导教师（孙丽华、吴大同，2007）。因此，民办技校要建立骨干教师职业生涯管理的组织机构，积极引导骨干教师确立内职业生涯目标，同时为骨干教师内职业生涯目标的确立和实现创造良好的条件和组织保障（王双喜、赵妹萍，2009）。（3）建立科学评价机制，确保骨干教师的职业生涯沿着正确的方向发展。评价机制需要5个方面的支撑体系，即以职业生涯发展为导向的科学招聘管理、培训管理、绩效管理、薪酬管理和晋升管理，为骨干教师的职业生涯规划评价提供依据。

5  结语

综上所述，民办技校骨干教师的职业生涯规划方案以内职业生涯目标为根本，有利于缓解骨干教师的职业倦怠，实现骨干教师的职业成功（王双喜、赵妹萍，2009）。它不仅关系到民办技校充分开发骨干教师潜能和赢得骨干教师的忠诚，而且关系到骨干教师的自我发展及民办技校的内涵式发展。该文在结合MB技校实际情况的基础上，将骨干教师的专业化发展需求、内职业生涯规划与民办技校的目标规划相结合，优化民办技校骨干教师的职业生涯路径，在实现骨干教师自我价值的基础上，促进民办技校的内涵式发展。

参考文献

[1] 程社明，冯燕.职业生涯的成功秘诀——处理好内外职业生涯的关系[J].中国大学生就业，2005（23）：44-45.

[2] 孙丽.城市小学女骨干教师职业生涯发展管理研究[D].南京师范大学，2008.

[3] 孙丽华，吴大同.“内职业生涯规划”认识与思考[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007（4）：62-64.

[4] 王双喜，赵姝萍.教师职业倦怠与内职业生涯目标的缺失[J].教育与职业，2009（27）：58-60.

[5] 徐笑君.职业生涯规划与管理[M].成都：四川人民出版社，2008.