提升市级骨干教师培训质量的策略

李世春

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》对“建设高素质专业化创新型教师队伍”提出了明确要求，其中涉及“强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接”“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”。由此可见，提高教师培训质量，促进教师专业发展，是新时代教育发展的必然要求。

长期以来，市级骨干教师培训质量始终是教师培训中比较“棘手”的问题。一方面，市级骨干教师都是所在学校学科专任教师的核心力量，在学科教育教学中起着核心、引领作用，如果按传统规定的学时计划定期统一培训，容易直接影响学校的正常教育教学;另一方面，传统的市级骨干教师培训多采用统一集中的方式，既不分学科、不定学段，又缺乏真实参与和实践操作，整个培训针对性不强、培训效果不佳，难以吸引市级骨干教师积极主动地参与其中。为了彻底扭转市级骨干教师培训质量不高的被动局面，阜新市教育局和阜新市教师进修学院从培训基地建设、研磨课堂教学、开展高端引领、实施政策激励等措施着手，为提升市级骨干教师培训质量搭台筑路，从根本上改变了市级骨干教师培训实效性不实、针对性不强、教师参与性不高的被动局面，使市级骨干教师培训取得了实效。

一、以建设培训基地为平台，提高市级骨干教师培训的实效性

为了提高市级骨干教师培训的实效性，“十三五”期间，阜新市教育局和阜新市教师进修学院专门组建了阜新市骨干教师培训基地学校评审组，对全市中小学有承担市级骨干教师培训能力和意愿的学校进行了全面的检查评估。评估分别从学校办学理念、办学条件、教師队伍、办学质量、社会影响等五大方面四十余项子项目进行严格评估，最后确定了12所中小学校为市级骨干教师培训基地校。市教育局每年都要给培训基地学校下拨一定数额的培训经费，专门用于承接全市市骨干教师现场培训工作。市教师进修学院培训部每年开学初都要依据培训基地校自我上报所要承担培训的学科、年段对骨干教师培训进行统筹安排。具体做法是根据基地学校的特色、学科优势、市级骨干教师所在区域等要素安排培训工作，包括本学期市级骨干教师参加培训的具体时间、年段、学科、做课教师、培训内容、形式要求、承担现场任务的学校等内容。

通过小规模、分片式、学科化等形式的培训，既方便了基地学校市级骨干教师的参训，又便捷了基地校附近市级骨干教师的培训，实现了市级骨干教师培训实效性的全面落实，也得到了骨干教师和基地学校的一致好评。

二、以研磨课堂教学为载体，提高市级骨干教师培训的针对性

为了提高市级骨干教师培训的针对性，阜新市教师进修学院培训部重点以课堂教学为载体开展市级骨干教师培训，在培训过程中，通过骨干教师现场做课、观课、议课、反思、总结、提升等形式，调动市级骨干教师参与培训的热情。具体培训方式是，每次市级骨干教师培训前，由市教师进修学院培训部牵头，其他相关教研部配合，共同确定承担培训活动基地学校的市级骨干教师做课人选，同时也包括本次活动的外校市级骨干教师做课人选。

活动开展时，要求培训基地校的市级骨干教师按照正常的教学进度上观摩课;同时，非培训基地校的市级骨干教师也在培训基地校的平行班级上同样观摩课，实现本校市级骨干教师与外校市级骨干教师同课异构，并全程录像。听课形式是参加培训的市级骨干教师走班看课，连续看完两节现场观摩课后，分小组围绕看课内容进行议课、研讨。议课研讨中，各小组组长汇总本组研讨内容和发现的问题，然后市教师进修学院学科教研员组织各小组间交流汇报。最后，市教师进修学院学科教研员再结合研讨情况和各小组汇报情况进行现场培训，培训的核心是紧密围绕现场议课内容和大家反馈的问题进行分析、解惑，探索教学设计的科学性与合理性，反思做课教师的教学策略与方法，寻找课堂教学行为背后的理论支撑，提炼教学行为的科学性与艺术性，挖掘课堂教学的真正内涵或价值，等等。

三、以开展高端培训为引领，提高市级骨干教师培训的前瞻性

为了提升和发挥好市级骨干教师的培训与引领作用，我们在抓实市级骨干教师培训基地和依托课堂教学载体培训的同时，还注重了常态化的“请进来、走出去”的培训方式。

在“请进来”的培训环节中，我们主要邀请了全国著名特级教师、著名课程改革专家等基础教育领域中有影响的高端人士来阜新为全市骨干教师进行培训。这些高端专家的现场培训，对市级骨干教师接受最新理念、激发教学思维、提升教学技能、提高育人水平、促进新时代教师高质量专业化发展，有着前瞻与引领作用，对推动市级骨干教师快速成长发挥了定向与助推作用。

在“走出去”的培训环节中，我们带领市级骨干教师代表走进上海、江苏、山东、北京等教育发达地区进行考察学习。通过参观学习，拓宽了市级骨干教师的教育教学视野，激活了骨干教师提升自我的强大内驱力。骨干教师代表学习回来后，通过不同途径向其他骨干教师进行示范展示、汇报交流，传播先进教育教学理念，展示教育教学技能，带动所在学校学科教师的共同发展。此外，我们还定期组织市级骨干教师走入本地区乡村薄弱学校开展“送教下乡”活动，通过市级骨干教师送教，又从另一个层面促进教师的自身成长。

四、以政策激励评价为驱动，提高市级骨干教师培训的主动性

为了更好地促进市级骨干教师培训质量的提高，我们在做好培训基地建设、抓好课堂教学载体、提升高端培训的同时，还从激励、评价角度，对市级骨干教师采取了一系列的激励措施，提升市级骨干教师培训的自我价值感和内在驱动力。比如，我们下发的相关文件明确规定：凡获得市级骨干教师证书的人员，在单位评职晋级优先;凡到省内外参加高层次学习、考察、交流的教师，必须是市级（含市级以上）骨干教师;凡推荐省名师、省骨干教师、省学科带头人等，市级骨干教师是必备条件;每年抽调中考命题入围人员，市级骨干教师是必备条件，等等。此外，在市教育局、市教师进修学院开展的各项教育教学活动与评比中，市级骨干教师都作为必要的加分项予以激励。

通过政策的激励，既激活了市级骨干教师自身发展与自觉参加培训的主动性，又提升了这些教师的影响力与荣誉感，使长期以来困扰着广大市级骨干教师的离岗培训工作问题得到解决，由以前的“要我培训”变成了现在的“我要培训”，为进一步提升市级骨干教师的培训质量打下了坚实的基础。

总之，市级骨干教师培训既不同于国家、省级骨干的高、精、尖培训，又有别于全员教师的离岗培训，因为骨干教师承担着对所在学校学科教师的示范引领作用，肩负着接受市级培训与自我专业素养的提升任务，是所在学校发展和提升的核心力量。

（责任编辑：赵昆伦）