提高阅读复习效率的策略

高秋香

摘 要：语文复习时间短，内容多，其中阅读复习是重头戏之一。教师必须根据学生的年龄特点和学段要求，充分发挥学生的复习积极性，采用整合目标、摸清底细、探究方法、刻意练习、改进评讲等策略，提高阅读复习的效率，让学生在复习阶段形成阅读力，提升语文核心素养。

关键词：阅读复习;策略;效率

“部编本”语文教材的总主编温儒敏教授说过：“这几年高考语文更加要求阅读速度，读得慢就做不完，选拔考试将有15%考生做不完”这句话告诉我们要加强阅读训练，提高阅读的效率。语文期末复习在即，最让语文老师头大的除了作文外就是阅读复习，因为阅读文本数不胜数，文体多样，题型变幻莫测，阅读复习无异于大海捞针，劳心费力。教师在复习时讲究教学策略，就能让学生牢固掌握阅读方法，提高阅读水平。

一、整合复习目标

近几年在部编版考试的导向下，小学阶段语文试卷中阅读材料篇幅增多，一般有文学类文本和知识类文本;阅读材料篇幅变长，六年级的文学类阅读材料经常上千字，核心知识点零散分布于阅读材料中，题型灵活，完成难度加大。教师应该整合阅读复习目标，做到心中有数，有的放矢。

1.厘清检测目标

虽然阅读考试题目难度系数高，但是考查的点还是有据可依、有据可循的。教师应该认真解读《义务教育语文课程标准》，明确各个学段学生在阅读方面应掌握的知识及达到的能力，比如第三学段要求学生在阅读时“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”祝新华教授在《促进学习的阅读评估》中指出在小学阶段注重培养学生六层次阅读能力——复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。《义务教育语文课程标准》和“六层次阅读能力”就是我们平时阅读教学的目标，也是期末阅读复习的目标。

2.转化检测目标

检测目标的厘清可以让教师复习时对知识的考查心中有数，但是学生是阅读复习的主体，要提高阅读复习的效率，还必须把检测目标转化成考试题目。如一位教师根据文学类作品《生命的养料》设计成9道题，每道题考查不同的知识点，指向培养不同的阅读能力层级，如短文中第⑥自然段写到“爱是生命中最好的养料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之树茁壮成长。”要求学生联系全文说说你对这句话的理解。这道题就是明确指向阅读能力的评鉴等级，属于高阶思维。

学段复习目标整合好，就好比给阅读复习吃了一颗定心丸，任何文本都不怕，因为任何题型都是万变不离其宗。

二、摸清阅读底细

知己知彼方能百战百胜。因此在阅读复习之前，师生要合力，共同摸清学生在阅读方面存在哪些薄弱点和难点。摸底一般可分两次进行。

1.初次摸底

教师出好阅读测试题，首先让学生在规定时间内完成阅读测试题，教师通过及时批阅，了解学生一学期来的阅读掌握情况，如批阅完《生命》这篇阅读短文，老师发现失分最严重的题目是整合与解释：

2.二次摸底

当考卷发下来以后，教师不要急着讲评，而要充分发挥学生的积极主动性，让学生进行自我反馈，通过反馈进一步摸清底细。测试文本《生命的养料》发下后，教师先问问学生：“如果再给你一次机会，哪些题目你现在可以做对？”学生回答基本都是那“识别与推论”题，如

根据文章内容，以下关于男孩的描述不正确的一项是（  ）

A.他觉得自己是很不幸的孩子

B.他基本不回答老师的问题

C.他的名字叫富兰克林·罗斯福

D.他最终成为一名有名的植物学家

紧接着，教师要加以追问：“为什么在老师没有讲评之前你却能自己做对呢？”引导学生思考考试失败的原因是没有看清题目中的关键词“不正确”，所以选择了一个正确的答案选项。然后教师可以再问问学生：“如果再给你一次机会，哪些题目你还是没有办法做？”通过学生的回答，教师就会发现指向高层级阅读能力的题目，如评鉴题——联系文本说说对文中点明主旨的这一句话的理解，学生错误率高，亟须老师的指导，从而让教师对学生目前的阅读情况有进一步的了解。

通过两次摸底，直击学生阅读底细，明确哪些阅读题型需要略讲，哪些阅读题型需要重点讲，可以为下面的复习环节做好铺垫。

三、探究答题方法

通过前测，我们清楚知道阅读复习当前存在哪些复习难点和薄弱点。学生能自己订正的是因为题目读不懂或没有认真审题而做错的题，师生只需要一起探究如何审题;学生仍然不能自己订正的则是能力欠缺，师生应该花大力气一起探究如何答题。

1.如何审题

审题可以反映一个人是否细致。倘若让生自行发现，自行总结审题的方法，学生定能更加牢固掌握审题的方法，养成认真审题的习惯。例如在完成《生命的养料》这一文本时，很多同学在“根据文章内容，以下关于男孩的描述不正确的一项是”出现错误，是因为当时没有看清题目中“不正确”三个字。面对这种错误情况，教师可以进行引导：“以后遇到这种题型应该怎么办？”经过思考，有的学生认为要多读几遍题目，有的学生说要抓住题目中的关键词。而“1～4自然段每段主要写什么？根据事情发展顺序，把没概括的段落补充完整。”这一题出现错误，一是因为缺乏观察能力，没有认真思考考题中已经出现的范例;二是因为概括能力比较薄弱，语言啰嗦;三是缺乏条理性，没有按照事情的发展顺序填写。针对这种题型，教师要指导学生从多个角度进行审题，方可不丢分。

2.如何答题

根据国际Plsa测试规定，阅读测试文本有文学类文本、说明类文本、非连续性文本，主要有选择题、判断题、简答题，但不论哪一种题型都不能离开读。古人云“书读百遍，其义自见”，所以我们要让学生运用学习课文的方法，学会在读中学会整体感知，在读中搜索答案，在读中展开想象，在读中链接生活。例如《生命的养料》有一题要求学生“你喜欢文中的父亲吗，为什么？请根据文本说明理由，至少2点”教师先问问学生“这道题应该怎么做呢？”从而唤醒学生的学习方法认知，明白要先读一读短文，了解文中的父亲做了一件什么事情。学生读完短文后知道文中的父亲为了鼓励“我”积极向上，想出“谁栽的树苗长得最好，就给谁买一件最喜欢的礼物”的点子，讓我也参与到其中的活动;当我放弃继续参与活动时，父亲没有对我进行说教，而是默默地在夜晚替我给小树苗浇水，让小树苗长得好;送给我礼物时，鼓励我“长大后一定能成为一名出色的植物学家”，让“我”变得乐观向上起来。

明确了如何审题和如何答题，学生就顺利拿到了通往阅读测试的钥匙，大大提高阅读测试的得分率，提升了学生的学习自信心。

四、加强刻意练习

单单教给学生审题和答题方法是不够的，还要进行刻意练习。什么是刻意练习呢？简单地说刻意练习就是有目的的练习，它是由美国心理学家埃里克森提出来的，在阅读复习时可进行分项练习和综合练习两种刻意练习。

1.分类练习

学习钢琴的儿童都知道，在弹琴过程中如果出现失误的地方，教师会让琴童把出现错误的地方挑出来反复练习，直至过关。进行阅读复习时，也是如此。学生通过前面两个环节，已经明确自己哪些阅读能力有所欠缺，从哪里跌倒就从哪里爬起，因此可以针对错题的题型进行练习。第一步，引导学生再读文本，模仿错题，出一道相似的题目。比如“你喜欢文中的父亲吗？为什么？请结合本文说明理由。至少2点。”这题学生做得不好，就可以对该题进行稍微改动，变成“根据文章内容，以下关于男孩父亲的描述不正确的一项是”;第二步，教师呈现另外三个文本，让学生模仿该题各出一道题，由教师审核修改题目，指定一个四人小组选择其中一个文本的题目上台考全班，当场反馈考的结果，再由四人小组用另外两个文本同类型的题目考全班，从而达到举一反三的效果。由于四人小组在设计阅读题目时，经过了周密的研究，对该题型已经了如指掌;全班同学在完成当堂测试反馈练习时，注意力高度集中，对该题型也能熟练过关。

2.综合练习

当学生进行分项练习后，还要进行“大集合”，来个秋场大点兵——综合练习，让学生不断挑战自己的舒适区，巩固提高学生的阅读能力。第一步，由教师选择一个文本如《棉花糖》，根据分项练习的题型出一份综合练习。第二步，让学生在规定的时间完成综合练习。第三步，教师及时批阅反馈综合练习结果。第四步，在讲评后再次呈现第二份综合练习《百合花》，根据学生的练习情况，相应缩短练习时间，让学生在这种刻意练习中，不仅提高练习的质量，还提高练习的速度。

总之，在一次又一次的刻意练习中，学生就能轻松掌握完成阅读测试的技巧，提高阅读的能力。

五、改进评讲方式

要想切实提高阅读复习效率，还要改进以往单一的、线性的、低效的评讲方式，充分调动学生学习的积极性，提高课堂复习效率。

1.学生主讲

在以往的评奖环节，往往教师是主角，学生是配角，结果常常是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。《义务教育语文课程标准》倡导自主合作探究的学习方式。在阅读复习中，应该以教师为主导，以学生为主体，让学生主讲，教师及时点拨，不仅可以激发学生学习的积极性，还能培养学生深度思考有序表达的能力。共同提高阅读复习效率。

具体的操作方法如下：首先把批阅好的试卷分发下去，让学生用3～5分钟检查并订正试卷中易错的题目。其次在四人小组交流试卷的订正情况，包括原来哪些题目做错，正确的应该怎么做。接着让学生在四人小组请教自己不懂的题目，会的同学当小老师教教不会的同学。然后四人小组整合小组不会的题目，向全班同学请教。最后教师重点指导学生不懂的题目，如理解含义深刻的句子，如联系生活实际谈体会。

2.累计评分

在以往的评讲环节中，有一种现象值得大家深思——在错题讲评后，很多学生依然没有订正，或者让学生把错误的题目再做一遍，学生依然做错。究其原因是“一评定终生”，当学生看到卷面上的分数已成定局，听和改的积极性也就不高了。要是能够采用累计评分的形式，定能提高学生的积极性，怎么操作呢？还是以《生命的养料》为例，比如文中第④自然段“他跑回自己的房间，任凭泪水肆意地奔流……”句子中的省略号表示什么？A同学由于选择错误，导致该题2分都被扣掉。如果考卷发下来，学生能主动改一改，可以得0.5分;如果能自己改对就再得1分;如果经过教师或同学的讲评能改成正确的，也可再得0.5分。通过这样的方式累计评分，让学生看到自己有付出就有收获，提高学生复习的积极性，有助于学生养成自觉订正的好习惯，从而发展学生阅读的能力。

阅读复习注重的不是知识，而是能力。因此要想在有限的复习时间内高效地进行阅读复习，就要充分采用以上一系列教学策略，达到“四两拨千斤”的功效。

參考文献：

祝新华.促进学习的阅读评估[M].人民教育出版社，2015-01.

编辑 杜元元