拓宽质疑渠道 提高质疑水平

伍顺燕

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。确实，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑既是小学语文阅读教学的重要策略之一，也是学生语文素养不可或缺的重要因子。

一、课题处质疑，唤起深究激情

题目是文章的眼睛，是讲解课文的“切入处”，具有“牵一发而动全身”的作用。笔者教给学生从课题处质疑的方法。如写人的文章，可以从作者的写作目的、人物的特点、选材方面去质疑;写景物的文章，可从写什么景物、景物的特点去质疑。

如学习《我的伯父鲁迅先生》时，我引导学生抓住课题进行质疑：“作者为什么要写鲁迅先生呢？鲁迅先生是一个怎样的人？作者是通过写什么来反应鲁迅先生的品质的？”这些问题的提出就像一石激起千层浪，也像磁铁一样吸引着学生，把学生的思维带入积极状态中，唤起学生的探究激情，激发求知欲望。

二、中心处质疑，领会文章思想

在一篇文章中，往往有一句或几句话，或能透出中心思想，或能对表现中心思想起着较大的作用。这些句子概括性很强，蕴含着丰富的内涵，在文章中起画龙点睛的作用。若教师能引导学生围绕这个中心句来提几个相关的问题。

如《心愿》教学时，我先让学生找出这篇课文的中心句“修一座友谊的长桥，这是我们共同的心愿”。然后让学生围绕这句话提几个自己想知道的问题。学生便能提出像“‘我们共同的心愿是谁和谁的心愿？为什么我们会有这样共同的心愿？为什么我们共同的心愿是修一座友谊的长桥？”等问题。

三、重点句段处质疑，扩大思维领域

有一些课文的句段，透过其表面所描写的现象，可体会到它暗中蕴含的深刻意义，在这些地方引导学生发问，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，教师应引导学生抓住教材中含意深刻、表达精炼的重点句和表达文章中心的段落来提出问题，防止学生漫无边际地提问题。

如教学《矛和盾的集合》这篇课文时，我先让学生默读课文，找出课文哪句话解释了课题的意思。学生很快找出课文的重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神”。我立刻追问：“读了这句话，你们想提出什么问题来研究？”学生纷纷就这个句子质疑。经过筛选，我挑选了两个牵一发而动全身的问题：“发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的？”“坦克是怎样在战场上大显神威的？”这样对课文重点句的质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学，有的放矢。

四、围绕单元训练重点质疑，落实单元教学目标

引导学生质疑不仅仅要围绕课文内容进行，更应着眼于单元训练重点，引导学生围绕单元训练重点对课文进行质疑。在教学每单元之前，我先让学生了解一下本单元的重点训练项目，弄清本单元重点训练什么，接着在讲授新课时，我会围绕训练重点项目进行示范提问，往下的就让学生按这思路自己来提出问题。

如第九册第三单元的读写重点项目是“从内容中体会思想”。《十里长街送总理》是其中的一篇课文，本课主要通过写人们等灵车、望灵车、送灵车三部分内容表达人们对总理的崇敬、爱戴、怀念之情。教学时，我让学生在理解内容的基础上，按单元训练重点先示范提出：“为什么天气又阴又冷，会有这么多男女老少来送周总理的灵车？”然后让学生透过内容来质疑。学生围绕这个重点有针对性地提出了如“灵车开来，为什么大家都不约而同地站直身体，放声哭泣？”“灵车开过，为什么许多人追着灵车奔跑？”“灵车消失在月色中，为什么许多人还不肯离去？”等可以表达思想的问题。学生能按本单元训练重点有的放矢地提出问题，就学会了体会思想的方法，也就更深入地了解课文。

五、可疑处质疑，加强思考力度

让学生质疑，不能仅仅局限于上述几方面，而应引导学生在读书过程中，学会在难点处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，“矛盾”处求疑，让学生学会从多方面、多角度去发现问题、提出疑问。例如在语言方面，在阅读时可引导学生注意作者是如何运用语言的，思考这些语言在表达内容或感情上起什么作用，又有何差别。如此，可培养学生推敲语言的能力。

如《一个苹果》中有一句“五连派来的一个火线运输员闪进了我们的防炮洞”。我先出示这样的填空题：“五连派来的一个火线运输员一进了我们的防炮洞。”让学生填后再让他们在书上找出這句话。当学生发现自己所填的跟书上的不一样时，纷纷举手提出：为什么课文用‘闪？我们填的‘直‘跑‘奔行不行？学生提出疑问，说明学生已品味作者用词之精妙，造词造句能力也得到提高。

责任编辑 龙建刚