生命在场：连接学习与真实世界

唐悦

一

“老师！可以不做吗？”一声响亮的声音刺破了教室，随后出现了一阵嘀咕：“老师我……我也不想做这个假期作业”“老师，我也做不来”……

初二寒假，我给同学们布置了一个“打开自我构建之门，绘龙岗美景电子导游地图”项目式学习的作业，一时教室炸开了锅。

有的说：“这是什么，好像挺有趣的样子”，更多的同学则是未了解情况就开始大喊不会。我只是沉默，没有说话，静静地看着他们七嘴八舌、连说带笑地起哄、喧闹。持续了一分多钟，或许同学们发现了我的沉默，慢慢地静了下来。他们看着我，紧张着老师会不会批评他们，我也看着他们，那一刻教室里很静，似乎一切的嘈杂与喧闹都可以沉淀下来。对于未接触过的内容，有部分同学本能式的拒绝是我意料之中的，于是我调侃道：“还没有了解，就说不行了？”看我开了口，连几个平时很活跃爱插嘴的男生也安静下来，认真听我讲起具体操作流程。我要求同学们利用假期，进行实地考察，选出龙岗美景，抓住景物的特点，图文并茂地利用美篇APP进行介绍，并转化为二维码贴在小组手绘的地图上，生成电子导游地图。

平常机灵的小A突然说话了：“老师，除了景色美，可不可以有其他选择？”

“嗯？你有什么好提議吗？”

“老师，我觉得我爸爸开的工厂就很美呀，我从小玩到大的地方呢！”

“很好呀，从熟悉的、平凡的地方发现美。大家可以打开思路，往‘深度的美探索。”

同学们叽叽喳喳地议论起来，小B的声音打断了讨论，“老师，我知道一个观星佳地，超级美！”

“嘘！你先别说，我们放假回来分享。”我连忙制止他说下去。

“嗯，那个地方还有我们龙岗的历史文化呢！”小B得意地笑起来。在不经意的思辨间同学们丰富了美的内涵，让这个项目式学习走向更广阔的空间。

介绍完作业后，我让预计能完成的同学举手，“唰”一大片都举手了，但还剩下小一部分同学你看看我，我看看你，迟迟不动，于是，我灵机一动，即兴举行了一个小小辩论会。负能量的声音被赞成的同学一一辩驳回去了，听了半天，原来都是胆怯、害怕、懒惰闹的。明白了他们的理由后，我忍不住笑了起来，笑他们心口不一，明明对这个活动挺感兴趣还故意说不参与的孩子气，负气任性，着实可爱。于是，我看着大家，很郑重地说：“没关系，老师相信你们能完成的。”

活动开始，要求全班学生以四人小组为单位，自行组队，保证每组有两名以上是“赞成”阵营的同学，以生带生，互相督促完成项目。

待到每位组长带着组员做出斩钉截铁的保证后，马上开启了小组的第一次内部会议，商量他们大致的分工与再聚首的时间。看着他们稚嫩却又认真的脸庞，我的心里有了一丝的安慰和踏实：那一颗颗善感的心，相互激发，自然生出一股豁达的气韵，绽放曼妙的身姿，生命的故事也因而有了更加丰盈的完成。

二

寒假期间，我在“蓝墨云班课”的班级群中推送一系列的资料包，让学生自主学习如何图文并茂地介绍景点。其中既有一系列的微课，包括摄影技巧自学、“美篇”APP图文创作分享，以及如何进行二维码转码等;又有“深圳十大美景”宣传片、《航拍中国》的剪辑版等，引导学生自学如何有条理地介绍景点;最后推送了一些介绍景点的文章和书籍，让学生了解介绍性文本的样式;并在“蓝墨云班课”中推送“项目计划书”的Excel表格样本，要求同学们拟定小组项目计划书，有计划地推进项目的完成。

两个星期过去了，没有同学主动与我联系，不免有些担心。那个第一个喊不想做作业的“刺头”行动了吗？我主动联系了他的组长，担心的事情还是出现了。“刺头”同学嫌麻烦，说：“实地考察设计介绍电子方案，拟定介绍文字？还不如去打场球，费那劲儿干嘛！”组长几番劝说，他依旧无动于衷。小组长便打起了退堂鼓，“不管他了，我们仨也能完成。”知道此情况，我马上成立了各小组长讨论群，了解成员参与情况。比较幸运的是，只有“刺头”这个组出现了这样的问题。统计结束后，我赶紧摸出手机想拨通“刺头”家里的电话，迟疑了一会儿，想，这何尝不是孩子的成长的一次机会呢？我不能剥夺。

“这件事，有没有更好的解决方法呢？”看着组长，我微笑地说。为解决这个问题，我约组长到学校见面。只见组长眼睛骨碌碌地乱转，一脸犹豫说：“有吧……”说完低下了头。我摸摸眼前这女孩的头发说：小组可要下活一盘棋，我们不仅仅学会写作方法，还要锻炼组织才能，帮助他人，快乐大家。“你试着想想他在想些什么？老师相信你能解决这个问题。”她头抬了起来，从她的眼神当中我分明看到了惊讶、惊喜、感激。我俩默契地都笑起来，她点了点头，说：“老师，我试试！”

“老师，我把问题解决啦！”几天后，我在QQ上看到这条信息。

我立刻打通了她的家庭电话，听到她在电话一头兴奋地说：“我想到他喜欢航拍，我们就让他当摄影指导。老师，他背着无人机和我一起跑来跑去都没有喊累呢，而且拍得真的好好呀！”

“老师能听出来你很开心呢！”通过她抑扬顿挫的声调，我仿佛也能感觉到那份喜悦，还有不经意透露出来的成就感。

“是啊，老师！真的很纯粹地和小伙伴呆了两天，和大家一起感受大自然，经历了很多之前没经历过的东西，第一次查阅历史文化进行实地考察，第一次注意我们龙岗的漫天星空，第一次如此毫无顾忌地开始一场私人订制的旅行。我们团队，从包容、信任开始，慢慢变得珍惜。”

听到她的收获，不禁感到十分欣慰，我鼓励她把感受写下来。当晚，她发了一条“说说”：“我们在不同的活动中总会有不同的相遇，在陌生的奇景里碰撞惊喜，面对真实的自己，收获各方面的成长，从信任到关于自我、表达、珍惜和包容。”

生命本自具足，是负面信念阻碍了我们去链接。他者皆镜子，当我们的生命状态打开时，一个生命对另一个生命的影响就像湖水涟漪一般，一圈一圈漾开去，充满生命的美感，生命会变得更有韧性，更有张力，也更有趣。

三

假期结束，不少同学除了完成龙岗手绘电子地图、以小组为单位制作成电子项目成果集外，还有不少组有了自己独特的小成就：“老师，我们寒假完善了百度词条哟！”“老师，我们组在马蜂窝上发表一份龙岗的旅行攻略呢！”自豪感溢于言表。我把他们的手绘地图张贴在教室外的展板，似乎成了我们14班的一宝。

以此为契机，我组织了一次全班项目汇报交流，并运用iPad票选“龙岗十大经典美景”、本班“最佳导游”，生成了初二14班“龙岗美景电子导游图”。在交流中，即使成绩不理想的同学，瞬间也看能到他们的光芒。“我为龙岗立小传”“龙岗故事大家讲”等新创意，活跃课堂，即使微小若苔米，却努力开放。每扇心门的背后，似乎都藏着一个个星光熠熠的宇宙，藏着一个个闪闪生辉的未来。

我印象最深的是，一位同学留在PPT上的话：“当我们凝视龙岗时，龙岗好像也在凝视我们。当我们遇见龙岗时，我们也遇见了自己。”同学们开始去思考自己的成长与龙岗的关联。这次项目式学习留给同学们时间与空间去感受、发现这个育他长大的龙岗，小到“龙岗最佳观星处”，大到龙岗地域文化記载地，一一被同学们以二维码的方式记录在自己的地图中。这样的记录，积淀了生命的能量，敦促着前行的步伐。

那节课上，同学们的所思所想大多都超出我的想象。“我渐渐觉得，我的家乡、我的父母长辈、我的喜好、我的经历等等都可以构成‘我”，班里头一个同学分享的最后感叹道。一石激起千层浪，引起了班里头不少同学的共鸣。“在生我育我的一方水土中，似乎有我们的文化在，”另外一个同学补充说，“我的生命里活着的似乎有龙岗，有我的父母，也有其他的人。”话音刚落，我心头一颤，尔后同学们不约而同响起了雷鸣般的掌声。

大风涣涣，大潮滂滂，在同学们的启发下，我不禁留下了这样的疑问：“作为一名龙岗人，我们的这些文化将如何传承呢？”课后，思考的空气萦绕着这个班级、这群孩子，回旋，上升。

一周后，在同学们的幸福记录本上，我看到一份答案：“今天老师问我们文化的传承，我想龙岗就在我们的心里，不在文字上，它只是被记录在文字里，表现在硬件上，表现在形而下的生活里，但是它是由人的心里放射出来，由人的心灵承载，也由人的心灵传承下去的。我们就是那个传承者。”寥寥数字，一份主人翁的责任感和使命感跃然纸上，希望这份文化使命可以成为“心灯”一直照亮14班同学们。

如切如磋，如琢如磨，项目式学习的植入，改变了教育现场，改变了生命成长的轨迹，从而生成更多特有的景致和律动。学习不再是“把外部世界的知识装到脑袋中去”，而是在持续地发现问题和自主解决问题的过程中，探索世界，启发自我，发展理性。这个过程，他们分析、思索、饱含同理心，因为它连接着学习与真实世界。

我翻开语文教师成长记录本，工工整整地写下“语文老师的第563天，教育应连接真实的世界”。

（作者单位：广东深圳市龙岗区龙城初级中学）

责任编辑   黄佳锐