混合式教学模式在大学计算机课程中的应用

沈荣

摘要：大数据人工智能时代的来临，目前大学计算机文化基础课程存在的课时有限，知识点多，学生基数大的问题日益突出，传统的老师教、学生学的教学模式已经远远不能满足需求，现代教学方式的改进也迫切起来，混合式教学模式改变了传统的教学方法，文章对混合式教学模式发展现状进行描述，以宁夏大学大学计算机文化技术基础课程为例，提出了线上线下教学、微信、微视频等混合式现代教育技术的使用，改变了传统的课堂的教学模式，并为课堂教学注入了新的活力。

关键词：混合式教学模式;线上线下;微信;微视频

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）16-0085-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

大数据人工智能时代的来临，促使先进的教学方式方法诞生及不断升级，教育信息化4.0的来临，也对传统的课堂提出了质疑，传统的老师上面教、学生下面学的教学模式早已面临着淘汰的境地，本文主要针对宁夏大学大学计算机文化技术基础课程展开论述。

1 混合式教学模式

混合式学习，就是借助高速发展的互联网技术及其丰富的资源，最大程度上发挥任课教师的主导作用，结合传统的教室师生面对面讲授模式，结合在线学习，最大程度上提升教学质量，使得学习效率和学习效果最优化，以培养学习者自主学习、探究学习和个性化学习为目标的学习方式[1]。目前，我国高校大学生对混合式模式教学的方式普遍接受并对之报以一地高的期望，但是，混合式教学模式尚处于不断探索阶段，还缺乏正确的理论指导和科学的使用方法。因此，要在高校广泛的开展混合式教学模式教学，只能不断地对混合式教学模式展开科学调查及研究，因此，要推动混合式学习的健康可持续发展，就要根据每所院校的特点，学科特点，有针对性地进行混合式教学。奥斯顿（Owston R）通过研究发现，感知易用性和感知有用性是混合式学习接受度的重要影响因素[2]。大学生对混合式学习的接受度，在很大程度上决定最终的学习效果[3]。因此，任课教师在使用混合式教学模式的时候，始终要关注大学生对这种教学方法的接受情况。

2 国内外发展现状

混合式教学模式方式较多，王建明和陈仕品设计了一种基于线上课程和工作室制度的混合式教学模式，对教学过程的课前、课中、课后三个阶段全程监控[4]。林雪燕和潘菊素设计了基于翻转课堂的混合式教学模式，主要包括在线课前准备、在线学习（课前、课后）、线上线下混合式学习（课堂）等三大部分[5]。史玉新和樊旭将混合式教学划分为“前期分析设计、网上学习、面授讨论和评价”四个阶段[6]。余胜泉等认为，网络环境下混合式教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节[7]。

国外对混合式学习的研究总体经过2000年到2002年的初期阶段，在初期阶段提出了混合式学习的概念，但是并没有对其做出明确的定义，此阶段的面对面学习和在线学习相对独立存在，关联性并不是很大。从2003年到2007年称为混合式学习的中期阶段，这个阶段混合式学习方式不断发展完善，当时美国在线学习联盟认为如果在线学习比率能达到30%到79%的课程就可以称为混合式学习，这种判定是按照在线学习比率来分类学习的。其中，比较流行的是 Garrison 的版本： 混合式学习是将课堂面对面学习体验和在线学习体验慎重地融合在一起的学习[8]。联合国教科文组织估算，到2025年将有八千万人利用线上教育选修大学课程[9]。但是，传统的学校教育仍然具有慕课无法取代的人才培养优势。比尔和梅林达·盖茨基金会的资助项目通过研究20 个高等教育混合学习案例后得出结论：混合式教學对于提高学业成就要比单独的面授或者在线课程更有效[10]。

结合国内外的一些研究表明，混合式教学模式主要利用充分的线上和线下资源，对课堂教学展开线上教学和线下教学两大部分，混合式教学会利用各种教育机构进行应用，尤其是开放教育领域的机构中应用更为广泛，同时在充分设计的教学模式基础上，利用各种先进的信息技术工具和设备，将线上丰富的教学资源和学习工具与实体课堂进行结合，以收到更好的教学效果和学习效果。

3 宁夏大学大学计算机文化技术基础课程混合式教学模式研究及实践

宁夏大学大学计算机文化技术基础课程是面向全校新生开设的一门信息化基础课程，旨在培养全校入校新生的信息化思维以及扎实的基础软件操作方法，为其后续课程的学习打下基础，将计算思维应用到其他专业课的学习中，并掌握基本的计算机操作技能、Office办公技能等基本技术，为后续开展学习研究工作打下基础。目前学校每年新生有2600余人，主要采取大班授课模式，如何做到因材施教，传统的老师上面教，学生下面学的教学模式已经不能满足零零后学生的学习方式及思维模式，因此，混合式教学模式的应用很好地解决了以上问题，基本能满足目前课堂需求。

3.1 微信技术教学应用

信息时代的现状就是人人离不开微信，这就导致课堂上有一部分总是喜欢看手机，与其禁止手机进入课堂，不如将其利用起来。一般在第一堂课，师生间第一次认识，如何缩短师生距离，让学生喜欢老师，从而喜欢学习这是一个很微妙的心理沟通问题，这一堂课，可以利用微信面对面建群功能，将课堂上的全体学生拉入群里，比如名单上有95人的大班课，可是群里就有85人，那一定是有10名学生第一节课就有逃课心理。之后让同学们改为实名，这样就将第一次课逃课的学生整理出来，然后与班长沟通，将学生全部进入课堂学习是开展教学工作的第一步。

所有的沟通都可以在微信中交流，因为不是面对面，师生的沟通更为真实，良好的师生关系是顺利展开教学的第二步。之后的作业提交情况、学生课堂出现的问题都可以发到微信，方便学生互相交流以及师生互动。

3.2 微视频技术教学应用

在实践课堂中出现的操作问题，如果出现五六个学生出现的是同一个问题，基本就可以判断可能是大面积学生都不会，这时就可以采用微信里的视频录制技术，将这样一些大面积学生都不会的问题录成微信视频，发到群里，学生可以反复观看，直到会操作为止，这样就节省了大量的时间解决同一问题，解决了还是不会做，从而反复讲解的问题，这个技术的应用得到了学生的充分肯定，大大提高了大班课的授课效率。还可以将这些录好的小视频存入电脑保存，作为参考资料，为教学进一步的改进提供资料。

3.3 电子教室技术应用

宁夏大学基础课机房采用Lanstar Maxi多机房云教学管理平台（以下简称Lanstar Maxi），它是面向学校等教育行业的网络多媒体计算机教室的高端产品。提供了集合多媒体教学、网站管理、网络电脑管理、资产管理、教室模型和产品管理等一系列面向多媒体教室全方位软件应用的完整解决方案（Total Solution in Class）。

在计算机实践课程中，对布置的项目式、案例式的一些难度较大的题目可以在上实践课时，利用五分钟时间全体讲解，这时将电子教室打开，老师讲解，学生人手一机，可以同步看到老师的讲解，这种信息化的教学方法进一步将教学距离拉近，提升教学效果。学生遇到问题通过举手功能，老师看到学生机子号，就可以针对性地进行指导，可以是用电脑互相沟通，也可以找到学生固定机子位置，进行面对面指导，如果是大面积学生不会操作，就可以用电子教室全体讲解，结合微信视频录制，一次就解决了问题，改善了教学质量。

3.4 线上线下技术应用

MOOC技术的发展，也为学生线上学习提供了大量资源，通过为学生提供一些有用的网站，提高学生课外自学能力，也是提升教学效果的一个重要指标。也可以将录制的优质视频发布到宁夏大学教务处为全体师生线上线下教学提供的网络教学课堂里，学生登录学号、姓名就可以进入宁夏大学网络课堂观看老师放入的视频，可以反复观看，解决遇到的问题。教师也可以在播客单元里放置一些高质量的作品及视频制作，供学生欣赏，从而提升学生学习兴趣，毕竟，兴趣是最好的老师。

3.5 师生课堂翻转互动模式实践

理论课教学有时难免会乏味、枯燥，这时可以找一些有趣的文字排版内容，把学生分组进行讨论，之后以小组的形式进行对比，对做得好的小组大家集体掌声鼓励，对做得不好的小组也掌声鼓励，这样课堂气氛始终是流动的。流水不腐，户枢不蠹，整个流畅的教学氛围为课堂的学习提供了一种积极向上的气氛，这样全体学生活跃了起来，上课也会是一种享受，这样的教学质量也是每一位教师的追求。因此，翻转课堂在教学中的应用也是必然的趋势。

4 小结

混合式教学模式在教学中的应用是信息时代发展的必然趋势，文章对混合式教学模式的国内外发展现状进行了阐述，结合宁夏大学大学计算机文化技术基础课堂展开讨论，微信技术、微视频技术、电子教室技术、线上线下技术、以及翻转课堂理念引入课堂教学，实践表明，这些技术的应用大力促进了教学质量的提升。

参考文献：

[1] 杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016（10）：52-55.

[2] Owston R，York D，Murtha S. Student perceptions and achievement in a university blended learning strategic initiative[J]. The Internet and Higher Education，2013，18（18）：38-46.

[3] 楊根福.混合式学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究[J].电化教育研究，2015，（7）：42-44.

[4] 王建明，陈仕品.基于线上课程和工作室制度的混合式教学实践研究[J].中国电化教育，2018，（3）：107-114.

[5] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（2）：15-20.

[6] 史玉新，樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2010，（7）：29-32.

[7] 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[8]Garrison D R， Kanuka H. Blended learning： Uncoveringits transformative potential in higher education[J]. Internetand Higher Education， 2004（2）：95-105.

[9]张金炜，祝志勇.个性化因材施教人才培养探索——以城市园林分类培养分层教学为例[J].高教学刊，2016（2）：171-172.

[10]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

【通联编辑：唐一东】