如何通过“说”的活动助力阅读加工，发展写作能力

文/施丽华

语言是交流的工具和产物，语言的发展是交流的结果，语言的发展应当通过使用、交流来实现。这种交流有口头和书面两种形式。学生的语言能力和思维品质在不断交流运用的过程中得到发展和升华。

语言能力是指在社会语境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力（高洪德，2017）。

有些学生能根据不同语用域，流畅地阐述观点，提出建议，或就某个专题旁征博引，进行思辨性演讲，其背后无不体现他们宽广的阅读视野和扎实的文字功底。也就是说“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用”（中华人民共和国教育部，2018）。

“说”的活动在阅读教学中的作用

“语言学习具有持续性和渐进性的特点”（中华人民共和国教育部，2018），它是一个不断建构与生成的过程，一般会经历三个阶段：1.学习理解（文本语境）；2.实践内化（准真实语境）；3.迁移创新（真实语境）。

这三个环节相互联系且呈反复循环、螺旋式上升形态，最后达成语言的内化和生成，实现语言能力的发展。三者组成一个操练的整体，在这个整体中，它们既相互独立，又相互联系。三者互相促进，循环交替上升，具有动态性特征。这种动态性不仅表现在语言能力的从无到有，从低到高这一单一运动上，还表现在外语学习过程中每个环节、各种技能之间具有相互牵制的互动性中（如图1所示）。

高中阶段是语言学习的新起点和新循环，除了初中常用的演绎阅读外，自主阅读、分享阅读和思辨阅读明显增加。课堂任务设计常以话题为主线，理解性技能和表达性技能培养同步跟进，但同样有一个从低阶向高阶螺旋式上升的过程。

1.基于文本语境、熟练主题语言

在阅读课的学习理解类活动中，教师需要设置一些学生感兴趣的任务来帮助学生梳理、概括、整合文本信息，使学生在较短时间内迅速建立信息间的有效联系，熟练主题语言。角色扮演是一个有效策略。学生通过扮演文本中的不同角色，身临其境，以参与者的姿态讲述“自己”的故事。他们只要在文本的基础上稍加变动，增减、转换角色，就可以产出内容丰富、意义连贯、语言地道的语段。

这类活动体现了以说促解、以说测读、以说促思的教学理念。学生要读进去、读懂，然后展示出来，完成一个完整的认知和内化过程。这种设计可以避免机械重复和枯燥乏味的课文复述活动，让学生从积极、主动的角度去获取语言的技能，并能熟练运用。

2.提供准真实语境、实践内化新知

至此，教师围绕主题语境添加话题讨论，增加交流机会。这些话题是文本基础上的延伸和拓展。学生结合自己的经历或同学、朋友、家人的生活实际，或结合从其他媒介获得的信息，尝试运用主题语言。此时，新旧知识有效连接，初步形成围绕主题语境的话语系统，为完全进入真实语境作好铺垫。

图1.

3.引入真实语境、迁移创新所学

在学生逐渐掌握语言技能后，教师就可以联系现实生活，呈现真实语境，激发学生的学习热情。合理的读后活动是促进有效语言输出的重要媒介。此类活动以开放性任务和探究性学习内容为主，如项目展示、演讲比赛、辩论赛、读后感交流、人物分析等。教师应当使这类活动成为常态性学习方式和英语学习的重要环节，促使思维过程显性化，让学生最大限度地综合运用理解性技能和表达性技能。

紧扣阅读设计的各项口头、笔头表达任务是培养学生语言概括能力、自由想象能力和发散性思维的重要阶梯。阅读帮助学生获取信息、挖掘文本内涵、探究写作意图和写作手法，阅读为口头和书面表达提供内容图式、语言图式和思维图式。反过来，口头表达助力阅读深度加工，厘清不同体裁特征，为书面表达作好铺垫，使写作思路清晰、逻辑通畅。经过大量阅读和口头表达训练，学生的写作过程变得从容，焦虑感明显降低。

如何通过“说”的活动助力阅读加工，发展写作能力

案例一：必修课阅读教学。

下面笔者以人教版《英语》必修5 Unit 1“Great Scientists” 阅读课教学为例，具体说明如何在阅读教学中将口语教学和阅读、写作相结合，培养学生的语言能力，发展学生思维，提升学生在真实语境中运用语言的能力和自信。

1. 活动设计原则

（1）紧扣主线

每一项任务和活动都围绕主线，突出科学家的共性品质以及科学研究的必由途径和所秉持的科学态度。

（2）梯次展开

随着阅读活动的开展，各种说和写的活动也应有序进行。教师要把控好每个环节中说和写的比重和难度，考虑到活动的渐进性和关联性，层级化推进。

（3）可视化产出

读后活动是语言内化和深度加工的最佳环节。教师应充分发挥其作用，要求学生以四人小组形式完成项目化作业。产出结果既有课堂四人小组依托PPT的口头呈现，又有递交的书面墙报等可视化产出。

2. 活动设计思路

（1）研读语篇，把握主题

本单元主要描述了科学家们如何以无畏的科研和探究精神验证未知的科学真理的内容。Warming up部分通过Quiz形式使学生回想起不同领域的科学家，了解他们对人类的贡献和他们的科研成果。三个阅读语篇分别从不同领域呈现了科学家们的探究精神和主要成就。其中，核心语篇描写了英国著名医生John Snow如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”的科学故事。学生通过阅读可以感悟科学家们周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，体会科学发现的严密过程。Workbook的Speaking Task、Writing task以及Project的设计紧扣主题意义并服务于主题任务。

（2）定位核心语篇中说、读、写的契合点

①前置口头表达任务与阅读、写作的契合点

请看下列教学问题的设计：

What do you know about great scientists?

How do they achieve their success?

Talk about the scientist you admire most. And why?

以上前置任务可以唤醒学生对科学家的原有认知，激活学生的探究动机，让学生在认知舒适区内运用已掌握的语言讲述科学家的故事，讨论相关话题；促使学生在课前做好功课，采用查资料或上网浏览的方式，之后通过阅读筛选，写好发言稿或拟好提纲。教师可以鼓励语言功底较好的学生凭借原有的知识储备打好腹稿，理顺思路，为课堂呈现作好准备。

②读中任务与口头表达和写作的契合点

在获取梳理、描述分析、内化运用的过程中，教师可以设计不同层次的问题，特别是分析评价、推理判断方面的问题，组织学生进行讨论；转让话语权，鼓励学生发表看法。

教师让学生扮演文本中的不同角色，以说促解、以说测解、以说促思。教师可以设计准真实情境，促进新旧知识的有效连接，形成与主题语境相关的结构性语言框架。比如，教师可以组织学生扮演John Snow和他的助手，呈现他们科学研究的过程，以此感同身受，体会科学探究的严谨和不易；也可以让学生扮演其他角色，从当时不同阶层的人物视角去评价John Snow和他的研究，以烘托科学家们在探索未知王国中的基本素养和重大作用。

③读后活动与口头表达和写作的契合点

读后教师根据Workbook中对于说、写的要求，利用源于文本的情境模拟复现，结合学生熟悉的中国科学家，如屠呦呦的抗疟研究等，创建真实语境，设计项目化任务和展示活动。作为融知识和能力发展为一体的语言实践活动，强化了基于标准的小组口头展示，体现了综合性、参与性、实践性和生成性的学习过程。

3. 教学过程设计

Step 1 Warming up & Lead-in

（1）A competition (Do a quiz with the help of PPT).

（2）Who do you admire most and why?

(Ss were given the task the previous day as homework.)

［设计意图］

教师在读前检测学生的预习情况以及学生对科学家的原有认知，激活学生的相关内容图式、语言图式和思维图式，以说带写、以说促读，铺垫新课，为理解性技能和表达性技能的发展预热。

Step 2 Reading

（1）A few remarks on the serious situation of England in 1854: The most terrible outbreak of cholera occurred in the kingdom and it was so violent and sudden that 127 people died in the first three days.

（2）Reading

①Ss are required to skim the text,get the gist of the passage and write down the main idea for each paragraph. And share in class.

②Ss are asked to scan Paragraph 1 and take down the key notes: Who, What(Problem), How (his attitude). And share in class.

③Ss are encouraged to read on and complete a form on the screen, sorting out the steps in John’s enquiry into the disease and giving supporting sentences(what / how) as well. And share in class.

④The following questions are put forward to help Ss further understand the text.

a. What were the findings of John Snow’s research?

b. How could people do to prevent the infectious disease spreading?

c. What is your interpretation of the word “king” in the title “King cholera” ?

d. Why John still faced it and determined to solve the problem?

［设计意图］

第①②③项活动使学生感知注意、获取梳理文本信息，了解英国“霍乱”爆发这一历史事件和科学家在控制疫情中的重大作用、严谨态度和奉献精神；学生的理解性技能得到培养的同时也会运用表达性技能；第④项活动以推理分析、评价欣赏类问题入手，要求学生概括整合文本信息，并运用主题语言阐述、分析事件，评价人物，欣赏相关修辞用法，加深理解科学家无畏、务实的科学探索精神。学生内化运用所学，新旧知识得到融合，做到以说测解、以说促思。学生的表达性技能得到强化。

Step 3 Talking time

Role play in groups and present in front.

（1）Suppose you were two scientists working in the Royal Academy of Science, arguing about the two theories.

（2）Suppose you were John and John’s assistant, talk about your research into the disease.

（3）Suppose you were Queen Victoria or the high officials in the palace, on hearing the news that John and his group already found the cause of the disease...

（4）Suppose you were citizens in London, express your gratitude to John.

［设计意图］

学生以小组为单位扮演文本角色，身临其境，以喜闻乐见的方式学会用“自己”的语言描述彼时的英国，对John Snow作出评价。在此过程中，新知与原有认知得到进一步有效交汇、交流和交融，起到内化新知、以说促思的作用。该活动可以帮助学生强化理解性技能，熟练表达性技能。

Step 4 Discussion

Topics:

（1）As a student, what should we learn from John Snow?

（2）Name the scientists in China who helped defeat Malaria and SARS.

Describe his or her achievements.

［设计意图］

话题（1）旨在组织学生对文本人物进行评价赏析，以概括性的语言对科学家的基本特质加以点评，总结全文，导出文本。话题（2）着眼现实，聚焦学生熟悉的中国科学家，拓思导迁、迁移创新。该活动可以帮助学生强化表达性技能，发展思维能力。

Step 5 Project as homework

Project (Present in groups with the help of PPT the following day.)

(1) Requirements: Use the library or the Internet to find out more about Zhong Nanshan or Tu Youyou. Prepare a presentation on him or her. Remember to include some information about their lives, their achievements and why they are considered great scientists.

(2) Outcome:①PPT (for oral presentation); ②Wall newspaper.

［设计意图］

依托项目化任务，延伸课堂学习；引入真实语境，拓宽学生视野。在熟悉的语境中，学生综合运用阅读、写作和演讲等技能，实现活动结果可视化。学生依据口头展示的相关评价要求，规范产出结果。

至此，学生通过完成一系列层层递进的任务和活动，对科学家和科学研究有了更为客观全面的认知，深化理解了主题意义。学生能够内化运用围绕主题语境的核心语言，发展语言能力和思维能力。

案例二：文学作品阅读教学

上述案例是必修教材的阅读教学。但如果是文学作品阅读，如《典范英语10》等材料，教师则需要设计不同课型，培养学生以口头表达助力阅读深加工的能力。学生通过口头表达训练，体悟不同表达方式，书面表达能力能得到提升。

1. 初读分享课

在阅读前，教师将任务以学案形式分配给各阅读小组，这些任务主要包括背景挖掘、情节梳理、人物分析、精彩语段赏析等。学生根据任务要求，在完成全文阅读后研读各自重点，然后使用某种呈现方法，如思维导图，来勾勒情节、点评角色、刻画人物形象、罗列表现动作和思想的语言等，完成展示作业，发送给教师进行修改指导。教师提出修改意见，学生根据教师建议润色演讲材料。在小说阅读的第一课时，学生分组展示，分享初次阅读感受，整体了解作品。

2. 品读实践课

品读实践课的阅读形式以研读和品读为主。教师聚焦重点章节和重点段落，让学生品读分享：教师给学生朗读机会，学生尝试以优美的语音、语调朗读人物对话，在朗读中体悟语言的美感；师生一起品读人物、景物、心情、动作描写片段等，在品读中深化对内容的理解。师生读读议议，共同探讨小说内涵，感悟作品魅力。教师在必要时插入仿说、仿写活动，让学生简单描述同类事物并进行全班分享。此时，学生的理解性技能和表达性技能得到同步发展。

如师生研读Black Beauty第三章A stormy night，梳理归纳出描写暴风雨之夜的核心词块或句型，如The weather quickly grew worse. / soggy meadows /flooded road / The trees swayed wildly as the wind tore through them and we were pelted with twigs and leaves.

然后，教师以A wet camping experience为题，设置仿说、仿写任务：

Suppose you and your friends went camping in the woods. It was fine in the morning but turned blustery when you set off for home at dusk. First talk about your experience according to the given situation and then write a short paragraph, trying to describe the scene vividly with the language learnt from Chapter 3—A stormy night. (You can include descriptions of the weather, road conditions, people’s response and how you finally managed to arrive home.)

3. 思辨分析课

师生们在对文本进行深度分析时，教师对作品的重点或难点提出问题，如对人物关系进行分析、对情节发展的因果关系进行阐释、对主题意义或者修辞手法进行探讨等，并组织阅读小组分任务展开讨论。学生在讨论过程中，或再次阅读，反刍语义，查找支撑句；或辩论分析，试图达成共识；或动笔记录讨论结果……教师巡视时可适度点拨学生。在全班呈现观点和看法环节，各小组依托提纲，边画边讲，设法厘清各种关系，阐述作品主题意义和现实意义。个体与群体互动，教师与学生互动，学生在真实语境中解决问题的能力得到进一步强化。

如为帮助学生理解小说White Fang的主题意义，教师设置了以下思考题，组织学生研讨：

Conflicts & Theme: Man—Animal Relationship

(1) Analyze the major conflicts related to “man—animal relationship”.

(2) What attitudes are expressed about “man—animal relationship”?

Give sufficient evidence from the text.

(3) Express your opinions concerning social realities.

4. 欣赏表演课

完成全书阅读后，教师视情况组织学生观看作品的影视片段或全剧，尝试让学生选取部分章节进行改编、表演或配音。此时，学生的理解性技能和表达性技能得到进一步夯实，语言能力得到有效发展，学生心灵得到熏陶，学科核心素养得到培养。

结语

阅读理解是一个复杂的思维加工过程。在阅读教学中贯穿说和写的活动可以使思维更加清晰化、可视化，加快语言的内化和生成。在阅读教学中，阅读能力必然和口头、书面表达能力培养紧密结合，表达性技能训练和理解性技能训练应该相融合：读读议议、梳理文脉；说说写写、内化新知；赏析评价、拓思导迁。