道德与法治课中初中生理智情感培育的思考

陈丽

摘要：提高学生的情感素质是新时代立德树人的目标之一，而理智情感是情感素质的重要組成部分。初中时期，学生具有较强的可塑性，是培育学生理智情感的关键时期。道德与法治课是培育学生理智情感的重要途径，学科教师可以从更新教育观念、提高自身素质、优化教学方法、建立良好师生关系四个方面加强初中生理智情感的培育。

关键词：道德与法治课 初中生 理智情感

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）11-0189-03

2019年3月18日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调，要落实立德树人的根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。[1]随着教育改革的推进，新的课程标准中，将初中思想品德课程名字改为道德与法治。道德与法治课的教学目标要求不仅要培养学生良好的学习能力，使学生掌握基本的知识与技能，更加强调了要重视学生情感素质的培养与发展。而理智情感是学生情感态度发展的重要方面。注重学生理智情感的培育，激发学生情感的正能量，这不仅是道德与法治课新课标的要求，也是初中生全面健康发展的需要，更是立德树人的必然要求。

一、初中生理智情感的发展现状

初中生的情感素质由六大类组成，即道德情感、理智情感、审美情感、生活情感、人际情感和情绪智力。其中，理智情感是学生在学业上的情感，是学生情感态度发展的重要方面，是指学生在整个认知过程中对认知活动和认知成就进行评价时产生的情感体验。新课标中所要求的激发学生学习兴趣，鼓励学生积极发现、思考、创新等，都是要求培育初中生理智情感的表现。

初中生的理智情感主要体现在：探究感，即对事物特质及规律进行研究的情感等;乐学感，即热爱学习的情感;自信感，即对自己能力肯定的情感;好奇感，即易于对事物产生兴趣的情感;成就感，即在学习过程中追求成功的情感五个方面。[2]笔者从卢家楣教授等人的《我国青少年理智情感现状调查研究》、师玉生等人的《青少年理智情感的现状调查》等调查研究中发现：青少年的理智情感处于中等水平，总体上仍亟待提高;从小学、初中到高中，青少年的理智情感呈下降趋势，初中一年级和高中一年级是明显的突降点;初中生在理智情感的五个方面，差异明显，从成就感到好奇感、自信感、乐学感、探究感逐步降低。[3]近年来，时常从媒体及生活周围看到、听到学生自卑、厌学、动手能力差、创新意识不强等评论，以及初中生违纪违法犯罪事件频繁发生。种种迹象表明，初中生理智情感处于危险状态。

二、初中生理智情感发展不充分的思政课教师方面原因分析

初中生理智情感发展不充分、处于危险状态的原因是多方面的，如社会原因、家庭原因、学校原因、学生自身原因等。从学校角度来说，道德与法治课是培育初中生良好理智情感的重要途径，然而现实中培育效果欠佳，任课教师的原因比较突出，主要有以下四点。

第一，长期以来，我国重知轻情的教育观念根深蒂固。许多思想政治课教师仍非常注重学生学科成绩考核排名，重视知识教学的效果，而非关注学生的全面发展，忽视了对学生情感品质的培养，使学生情感发展的教学目的流于形式，学生的乐学感、自信感和成就感得不到充分发展。第二，教师素养参差不齐，整体上有待提高，思想政治课教师自身理智情感素质不高，发掘教学活动中的理智情感因素的能力、准确向学生传递理智情感的能力、激励学生理智情感发展的能力、调节学生理智情感的能力还有待提高，初中生理智情感的发展受到影响。第三，教学方式单一，以灌输式教学方式为主，没能根据实际学生的身心发展规律及其现阶段认知特点、教学内容的特点和新时代的教学要求采用合适的教学方式，注重灌输知识，忽视对学生的启发诱导，注重教材中正文显性内容的讲解，忽视了教材中显性内容中蕴含的思想、情感等隐性内容的重要性，注重理论知识的讲解，忽视了学生探索能力和动手能力等实践能力的培养，学生被动学习，产生厌学的情绪和自卑的心理，初中生的理智情感没能充分发展。第四，思想政治课课时少，教师把自身完完全全当成“副科”教师，基本上以完成教学任务为目的，教师高高在上，学生只需把教师讲的重点做好笔记并背下来就行。提问重点挑选学习成绩好的同学回答，不允许学生课上提与学习无关的问题，学生的好奇心被遏制，乐学感随之降低。教师与学生情感交流少，课堂氛围严肃沉闷，课外思政课教师与学生接触更少，几乎不关注不过问学生的情况，师生感情淡薄，不利于初中生理智情感的充分发展。

三、道德与法治课中培育初中生理智情感的策略

初中阶段是人一生中黄金时段的开端，是最需要精心引导和栽培的阶段。培育初中生的理智情感，道德与法治课教师责无旁贷。新时代，思政课教师“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正”，要引导学生扣好人生的第一粒扣子。就道德与法治课中教师如何培育学生的理智情感，笔者有以下几点思考。

（一）更新教育观念，增强培育学生理智情感的意识

道德与法治课教师应当客观认识学生情感素质的现状，更新教育观念，树立素质教育观念，坚持以人为本，以树德立人为目标，破除重知轻情观念，重视学生知识技能与情感态度的共同发展，不唯成绩论，不从任何角度给学生分层级，以情优教，把提高学生的理智情感当作课程教学目标之一。道德与法治课教师要成为可信可敬可靠、乐为敢为有为的新时代思政课教师，增强培育学生理智情感的意识，着眼于学生的未来，重视培养质量，因材施教，发挥学生的主体作用，使道德与法治课更具鲜明学科特色，将理智情感培育渗透到道德与法治课的各个环节中去，发挥其培育学生理智情感的重要作用，从而促进学生理智情感的提高。

（二）提高自身素质，强化培育学生理智情感的能力

为更好地促进初中生理智情感的发展，首先，道德与法治课教师要提高自身情感素养。教师是学生的榜样，一言一行都有举足轻重的影响，学生理智情感的习得很大程度上源于教师的情感处理方式。学科教师在生活与教学中保持积极向上、自尊自信的理智情感状态，并通过自身的积极的理智情感去感染学生，产生潜移默化的效果。其次，道德与法治课教师要提高自身专业理论能力，坚持以高尚的思想武装自己，坚持爱岗敬业、勇于担当、严谨勤勉、勇于创新的工作作风，永远充满激情和正能量的工作态度，贯彻落实习近平的“四个引路人”思想，即成为锻炼学生品格、指导学生学习知识、培养学生思维创新、引导学生奉献祖国的引路人，通过积极参加进修学习、外出考察、全国性教育培训、参与学生情感发展相关的专题交流会、教师学习交流会议、参与赛课等方式提高自身的专业水平，增强自身理智情感。[4]最后，道德与法治课教师要善于关注观察身边的新事物，积极参与课题研究和项目实验，掌握培育学生理智情感的实施方法，发挥教师培育学生理智情感的引导作用，总结培育学生理智情感过程中的经验与教训，在新的实践中，优化信息与情感的传递效率，增强学生学习的积极性、快乐感与成就感，使学生在学习过程中提高理智情感。

（三）优化教学方法，增进培育学生理智情感的实效

初中生的理智情感在很大程度上体现在学习的兴趣及发现、探究与解决问题的能力上。培育学生的理智情感，道德与法治课教师要根据现实情况，深入落实思政课教学“八个统一”，优化教学方法。

情境教学是发展学生理智情感的主要教学方法之一。教学情境源于现实生活，给学生提供了生动形象的丰富的视听效果，拉近了学生与教学内容的距离，寓情于教，寓教于乐，利于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、探究能力和发散性思维。在道德与法治课堂教学中创设情境，学科教师要把握学情，遵循学生的认知规律，联系学生已有的知识与经验;要认真研读教材，根据教材教学目标和教学内容的重点和难点设置有效的有挑战性的情境;要把教学内容联系学生的现实生活，将道德与法治中抽象的知识和情感转化为生活中学生了解的情境。[5]激发学生的好奇心与求知欲，提高学生学习的积极性，促使学生主动地进行探索性思维活动，以获得探究感、自信感与成就感。例如在八年级上册第三单元第六课《责任与角色同在》教学时，情境创设是较好的教学方式，教师可以运用口头描述和多媒体创设“我的一家”“社会角色扮演”“地震救援”等三个情境，巧设问题，循序渐进，让学生在情境中理解自己的角色和责任是什么？父母的角色与责任是什么？再到社会其他人的角色与责任是什么？学生在课上自主分享，教师再进一步提炼升华，让学生从内心深处体会父母的不容易，以及自身的责任，推出对责任的认识，明白履行责任的重要性，树立勇于担当、无私奉献的观念，从而促进学生理智情感的发展。

另外，道德与法治课还可以通过主题讲座的方式来培育学生的理智情感，例如《预防青少年违法犯罪》主题讲座、《天下兴亡，匹夫有责》主题讲座等，讲座时教师和学生积极交流互动，对学生提出的问题详细讲解。也可以用辩论赛的方式。例如进行《初中生带手机进校园的利与弊》等辩论，通过辩论，让学生学会辨证地看待问题，并树立正确的价值观念。还可以用室外教学方式，学科教师带领学生参加社会实践活动，通过直观体验获得理智情感。例如教师可以带领学生参观历史文化博物馆、伟人故居、法院审判现场等，在教师的指导下，使学生自己观察、探究思考、讨论问题，增强学习过程的成就感。运用案例教学法，通过反面案例培养学生抵制谬误、封建迷信的理智情感，通过真实案例激发学生的好奇感，由被动的接受知识变为主动的接受知识，有助于提升学生独立思考的能力。因此，在道德与法治课教学过程中，教师要立足于学情、教材与生活，不断优化教学方法，才能有效激发学生的好奇感、乐学感、探究感，让学生在学习的过程中发现问题、提出问题和解决问题，品尝到学习的快乐。

（四）建立良好的师生关系，升华培育学生理智情感的温度

初中生的理智情感除了与认知有关，还与人际交往有关。初中生的人际交往范围相对成年人来说较小，学生在学校最重要的关系就是师生关系。师生关系是直接影响学生理智情感发展的一个极为重要的因素。

在课上，道德与法治课教师要积极营造一种民主和谐的学习氛围。尊重学生、信任学生，平等对待学生，在课堂上给予每位学生平等的表现机会。尤其是对待学习有困难、学习态度不端正、品行有待提高的学生，不能持置之不理的态度，而是要加倍付出爱心与耐心。坚信每个学生都是可爱的，每个学生都是值得被爱的，多鼓励他们积极思考，积极参与课堂讨论并回答问题，循循善诱，引导學生追求真理，从而唤醒学生的自尊心与自信心，激发他们的学习兴趣，从而改善学习状况，提高他们的乐学感、自信感和成就感。

在课外，道德与法治课教师也要重视与学生的情感交流，态度要和蔼可亲，用贴心的行为和话语温暖学生，与学生真诚相待，深入学生的内心，学会换位思考，了解学生的真实想法与感受，缩短老师与学生之间的距离。教师多关心学生，在学生需要帮助的时候，尽心尽力地解决学生在学习与生活中遇到的问题。及时对学生的情感态度和行为作出反馈，引导学生正确认知，促使学生的情感态度和行为向正确道路发展，从而有效地深化初中生的理智情感。

以上对道德与法治课教师如何培育初中生的理智情感进行了探讨。培育初中生的理智情感仅仅依靠道德与法治课教师是不够的，还需要其他学科教师的努力，以及家庭、社会的支持与帮助。

参考文献：

[1]习近平.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19：2.

[2]卢家楣，汪海彬，陈宁，等.我国青少年理智情感现状调查研究[J].教育研究，2012，33（1）：110-117.

[3]师玉生，安桂花，谢璐.青少年理智情感的现状调查[J].教育测量与评价（理论版），2015（3）：39-43+62.

[4]蒲应秋，王萍.构建新时代好教师的评价标准论习近平总书记四有四个引路人四个相统一的内涵[J].教育文化论坛，2018，10（6）：12-18.

[5]郭伟杰.创设有效情境的几点思考[J].小学教学参考，2018（32）：52-53.

责任编辑：刘健