让历史课堂教学更高效的四种途径

蔡旭杰

【摘 要】本文论述提高历史课堂教学效率的方法，提出历史教师要不断提高自己的专业化水平，提高历史核心素养，加强理论学习，虚心向他人请教;提高课堂教学的互动性，让学生主动学习，从课堂的根源上增强教学效果;提高课堂教学的有效性，精讲精练，切忌拖泥带水;课后及时总结反思，在实践中找方法、找策略，切实提高历史课堂的教学效率。

【关键词】历史教学 高效课堂 有效性 途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03B-0127-03

高效课堂是教师们孜孜不倦的教学追求，但由于现行的考试评价制度以及教师考核制度的限制，出现教师教学时感觉学生不配合、教学效果不突出、课堂效率比较低的现象。新课标的教学理念更加强调课堂由“以教师为主”转变为“以学生为主”，突出了学生的学习主体地位，要求教师把学习的时间还给学生，让学生自己去“发现”知识，锻炼自己的探究能力、创新能力，培养竞争合作的能力。那么，如何达到课堂教学高效的效果呢？笔者认为历史教师需要从以下几个方面考虑。

一、提高教师专业化水平

教师具有专业化特征，表现在教师应该具有独立的知识系统、较强的教育能力要求、一定的伦理标准、高尚的人格和优秀的职业道德要求等。可见，教师要做好教书育人的工作，首先要在这些方面提高自身的专业化水平。

（一）努力提高自己的专业能力。活到老、学到老，作为教师，应该将终身学习的理念贯穿其中。一方面，教师要不断学习本专业的知识，还要不断涉猎其他学科方面的知识，并且积极参与学校或者上级部门组织的培训与学习，努力提高自己的业务水平。历史教师要以新课程标准为指导理念，在新课改理念的指导下有意识、有目的地提高自身的业务水平，真正把教师的教与学生的学结合起来。如及时进行教学反馈，通过教学分析，教师对自己在教学中出现的一些常见问题和现象进行反思，结合教学理论知识，激活隐藏在心中的教育教学新思路，努力提高自己的专业业务水平。

（二）提高历史核心素养，加强理论学习。历史核心素养是历史教师自我发展的核心因素，是实现有效历史教学良性循环的保障。历史核心素养是体现一个历史教师的内涵与水平的窗户，特别是近年来，历史核心素养是高考出题的方向，作为一线教师，要从中多学习、多研究。具体而言，高中历史核心素养的主要内容是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中，唯物史观地位的变化最大，2017 年的考纲明确提出：注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法去发现、分析、解决问题的能力。杨宁一教授说过，“在以前的历史教学中，我们强调的文明史观、全球史观、现代化史观只是在唯物史观指导下的历史研究方法，唯物史观是最上位的”。突出唯物史观，体现了历史教育地位的提高。历史解释，是指以史实为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过对历史的解释，不断地接近历史的真实。如这几年的历史高考特别突出家国情怀众所周知，“家国情怀”是我国优秀传统文化的基本内涵之一，其强调的是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情;其实就是强调个人修身、重视亲情、心怀天下;在这几年高考中家国情怀主要考查学生学习和探究历史应具有的社会责任和人文追求，要求学生充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛，民族自强和人类社会的进步为使命。其主要内容包括：优良传统—— 从家到国，中国人的家国情怀;古为今用—— 弘扬爱国主义，传承民族精神;以史为鉴—— 追求公平正义，捍卫自由平等;寸心载世—— 倡导人文精神，构建和谐社会。像这种既有学科的理论知识，又有现实的指导意义，历史教师更应该加强学习。

（三）虚心向他人请教，以促进自身的全面发展。古人云，“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。教师要发展，就要采取开放的态度，兼容并蓄。因此，教师要充分发挥自己的有利条件，多听课、听好课，并且积极参加各种各样的教育教学活动，在学习中发展，在发展中进步。一方面，要多听同行的课，学习人家的优点，也可以看出人家的不足，以此存照，对自己都是一种鞭策。另一方面，邀请同行听听自己的课，课后组织评课活动，虚心与同行交流，让同行多提出意见，自己才会进步。最后，还要多去班级听听学生的意见，毕竟学生才是学习的主体，从学生的角度出发，更容易发现自己的不足，从而认真改进自己的教学方法。

二、增强课堂教学的互动性

教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”课堂作为教师教学、学生学习的主阵地，教师要善于营造民主、和谐、平等的学习氛围，让学生在这样的氛围下敢于质疑和释疑，让学生在课堂上与教师、学生“对话”，让课堂在教师和学生的积极互动中碰撞出智慧的火花。

（一）善于利用问题引发课堂互动。在教学活动中，笔者以学生为主体，精心编写导学案，通过导学案的问题吸引学生主动参与到学习上来。比如，高考一轮复习到必修二第二单元近代中国民族资本主义的曲折发展时，笔者让学生先自主完成导学案内容：

（时空定位）本单元同一时段中外历史的最大事件 1840—1949

1860—1895（产生）洋务运动、甲午战争、第二次工业革命

1912—1919（春天）“中华民国”成立、第一次世界大战

1927—1937（发展）南京国民政府成立、世界经济危机

1937—1949（萎缩、陷入绝境）抗日战争、解放战争、反法西斯战争胜利、两极格局形成

（阶段特征）1840—1901，中国半殖民地半封建社会初步形成，中国近代化起步

1.國际：世界资本主义体系基本建立

2.政治：日益腐朽的封建专制严重阻碍中国民族资本主义发展

3.经济：中国民族资本主义产生、发展

4.思想：新思潮萌发、师夷长技以自强、维新思想、民主与科学

5.外交：从闭关锁国到向西方学习

6.社会生活：从衣食住行逐步向西方学习

【思考】

1.请从不同史观出发分析认识“近代世界经济”

传统唯物史观：资本主义经济发展是主流

文明史观：农业文明向工业文明转变

现代化史观：工业近代化发展

整体史观、全球史观：世界由各个局部变成一个整体

社会史观：社会生活发展近代化

生态史观：工业文明的发展带来严重的生态污染

2.请从不同史观出发分析认识“近代中国经济”

传统唯物史观：民族资本主义经济发展

文明史观：农业文明向工业文明转变

现代化史观：中国逐步从农业社会过渡到工业社会，近代化发展

整体史观、全球史观：中国逐步被卷入世界资本主义市场

社会史观：中国社会生活逐步向近代化发展

生态史观：工业文明的发展带来严重的生态问题

在思考问题的牵引下，学生都积极主动地学习，学习效果事半功倍。而且教师还可以从导学案中发现学生存在的问题，使得课堂教学更具针对性，学习效果突出。总之，学生学有方向，教师教有方法，教学才能达到双赢。

（二）提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。贵港市平南县龚州中学历史学科使用的教材是北京师范大学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书，该教材采用的是专题单元编写体例，每单元都是集中探究一个比较宏观的历史问题。在教学中，专业术语多的单元，往往出现教师难教、学生难学的局面。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材内容进行适当取舍调整和补充。如教学普通高中课程标准实验教科书必修 2 时，笔者适当调整单元教学顺序，在授完第二单元后，先授第四单元。这样就使近代中国民族资本主义的曲折发展史自成一体，有利于学生理解近代资本主义发展的特点和带来的社会发展变化。

（三）加强考后师生交流。在每次县、市组织的月考后，笔者都会让学生填写一个学情卡，小小的卡片就是师生间知识的纽带，使教师可以及时了解学生近段时间的学习状况，有针对性地解决学生在学习过程中所遇到的问题。

三、提高课堂教学的有效性

教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握、能力的发展和兴趣的培养等。提高课堂教学的有效性，让每一名学生都能得到最全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。

提高课堂的有效性，教师首先要做到课堂上精讲精练，切忌拖泥带水，废话连篇。这就需要教师做好前提的备课工作，备课时充分考虑“预设”与“生成”的关系。备课实际上是一种预设，而课堂上的各种“生成”则是学生真实学习情况的反映，教师在备课时必须对“预设”与“生成”之间的偏差做大概的估计，既要充分了解学生的学情，又要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制订好相应的对策，才能在课堂教学中游刃有余。

一节课只有 45 分钟，时间非常宝贵，一秒钟也容不得浪费。为了有效利用课堂时间，提高课堂效率，教师在课堂要做到“三讲、三不讲、三到位”。所谓“三讲”就是核心内容必须讲、学习的思路和方法必须讲、学生的疑难点必须讲，“三不讲”是指学生已会的不讲（讲了只是浪费时间）;学生不讲也会的不讲;讲了也不会的不讲（因为讲了不但浪費时间，还容易打击学生的学习自信心），“三到位”是指讲练到位、点评到位和纠错到位。

四、引导学生及时总结反思

思想决定高度，要改变高中历史课堂教学中低效的现象，需要教师摈弃传统的“满堂灌”的教学观念和方式方法，以新课程标准为指导理念，重新反思和定位历史教学方式方法。

历史学科最大的特点就是内容多而广，它不但包含有政治、经济、思想文化、军事、外交、科学技术等方面的内容，而且还侧重于给学生带来更多的人文关怀、人生理想，成为学生成长道路的有益借鉴。但一节课45分钟，要把这些内容全部讲授完，基本上不可能。因此，教师除了在备课时要做到有的放矢、因材施教，还要引导学生进行课后反思。课后反思能够促进学生及时复习和巩固课上所学知识，同时积累相关的学习经验和教训，从而不断地矫正错误，找到更好的更适合自己的学习方法，最终增强学习的有效性。引导学生反思时，内容要具体，既要从教师教的方向去思考，也要从学的方向考虑。例如，笔者就经常引导学生根据如下内容进行反思：对于课堂上相关问题探讨的有效性程度、自己参与学习的程度、对于史料的理解能力、同伴对于某些问题的理解情况，等等，效果好的鼓励学生继续发扬，不足的地方让学生及时改进，长期下去，课堂教学的效果肯定会越来越好。

当然，以上的途径和方式方法还存在许多欠缺，还需要我们不断地探索，不断向其他兄弟学校学习借鉴。总之，高效课堂不是一种具体的教学模式，它只是对传统教学模式进行改革，在这场改革面前，教师作为主导者，既是一个机遇，又是一个挑战，教师要敢于突破自我，才能真正实现高效课堂教学的目标。

【参考文献】

[1]陆灵灵.高中历史备课有效性策略刍议[J].教学月刊（中学版本），2012（4）

[2]张风梅.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教育教学论坛，2011（25）

[3]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009

[4]邓 涛.高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008

（责编 刘 影）