应用型本科高校的新工科建设对策

王奕闰 谢国坤 郭洪涛

【摘 要】 文章阐述了新工科和应用型高校的涵义，提出了应用型本科高校新工科建设的对策：以行业导向就业，开放办学结构;夯实通识教育，重视专业学习;注重教学实践，提升学生复合应用能力;聚焦课堂教学，以学生为本因材施教。

【关键词】 应用型本科高校;新工科建设;对策

教育部在2016年提出“新工科”建设构想，2017年出台相关纲领性文件。今年初提出新工科与新医科、新农科、新文科交织交融，探索建设一流地方应用型本科院校，[1]新工科建设首当其冲，应用型本科高校概莫能外。

一、应用型本科高校及新工科的涵义

1、新工科的涵义

科技通过产业拉动经济。换言之，科技带动产业，产业推动经济增长。探索高等院校工科人才新型培养模式，推动科技创新、产业变革、经济飞跃，是新科技、新产业与新经济背景下高等工程教育改革发展的新战略。[2]新工科，即“新兴、新型、新生”的工科学科。这些已经形成或即将形成的工程学科，如新材料、新能源、生物科学、智能教育、大数据、电子竞技运动与管理等，代表当今最前沿的产业发展方向和经济运营模式。建设新工科，旨在打破传统的理工人文社科等学科壁垒，为新产业提供人才支撑，培养一批具备科技创新创业能力、跨界整合能力的高素质交叉型复合型工程人才。[3]

2、应用型本科高校的涵义

应用型本科高校是国家经济发展与教育改革的产物。上世纪九十年代，高等教育厉行改革，民办高校兴起，大批青年走出校门为改革初期的社会生产活动奉献力量。此后，民办学校从最初的自考培训机构，逐渐进入职业教育领域，升级为高等职业学院，部分高职学院晋升应用型本科高校，人才培养也由职业技能转为应用技术和职业技能培养。新生应用型本科高校以供应经济生产亟需的具备基本公民素养的一线技术技能人才为职，追求职业人才培养与服务社会的共频，积累了丰富的办学经验，逐渐被社会认可。

技术型高校有其特殊之处。其一，资金薄弱。应用型大学属于民办学校，办学资金依赖学生学费。在高校办学规模扩大和办学内涵不断纵深的进程中，从软硬件实践设施到教学科研，从招生就业到教职员工福利等，无钱不利。财力匮乏妨碍学校发展。其二，师资薄弱，分布不均衡。高级专家高端技术人才少，青年教师多;理论课教师多，实践型实验实训课教师少。其三，学生入学成绩较低，知识基础薄弱，不过这类学生往往动手能力较强。

二、应用型本科高校新工科的建设对策

当前国家产业转型升级，经济结构调整，新科技新行业对一线生产岗位提出新标准。应用型大学要走在现代职业教育深化实施的前沿，开放办学结构，以就业导向专业，夯实通识教育、践行实践主导、聚焦课堂等探索适用自身办学特色的新型工科人才培养。

1、以行业导向就业，开放办学结构

应用型本科学校服务地方经济、推动行业发展，满足大众教育需要。其一，行业导向就业，就业确定专业。学校应紧跟经济活动脉搏，研究调整专业。以当前经济增长需要的行业导向学生就业，设定专业，把社会亟需专业做精做透，把学校品牌专业做强、做大;果断砍掉就业质量低、逐渐被市场淘汰产业一窝蜂专业;尝试开辟新行业新领域，对于那些零根基但当前就业市场紧缺行业的专业，应理性考察研究尝试拓宽办学内涵。其二，开放办学结构，鼓励社会企业和团体走进校园联合办学，带来企业技术及高端人才，深化产教融合，摸索现代职业教育改革实践。以西安交通工程学院为例，这所以轨道交通为主，兼电气通信及人文经管的本科高校，其轨道交通信号与控制、轨道交通运输、车辆工程等属省级重点轨道专业;此外学校还与杭州港地铁集团、合肥地铁集团、中兴公司等多家校企联合培养专业如：轨道交通、交通运输、通信工程、物联网工程、大数据应用等，毕业生满足了相应行业用人需求。

2、夯实通识教育，重视专业学习

专业课程传授的是某领域专业知识及可谋生的技术技能。专业课之外的其他基础课是通识课程。通识课程侧重学生个性化、多元化综合素质的培养。开设通识课有助学生了解社会人群通用常识与主流三观，培育其独立健全的人格和科学辩证的思维能力。一般来讲，高校公共基础课就是通识课程。培养应用技术技能人才，通识教育是基础，专业教育是重心。其一，通识教育为综合素质铺路。通识教育强调人文素养与科学素养交汇融合。如高等数学、大学英语、大学语文、大学物理、思修、哲学等。工科生学习人文知识，如音体美、心理学等，会促进其人文素养提升，比如机械设计制造中，除了考虑产品的安全实用性能，还会考虑美观舒适的客户体验等;学人文社科的适当了解点工科知识，如大学物理、微积分等可以更好帮助我们理解科学和世界，科幻片电影《流浪地球》里的土木建筑等工科知识等;其二，为专业学习铺路。专业能力是学生步入社会的谋生手段。通识课为专业技术技能学习打基础。偏颇点说，通识基础课为专业课服务。其三，通识课与专业课应统筹规划。通识课程是高校素质教育，宜全校普及，其课时及内容可根据学生专业需要进行调整。但不可否认的是，学生的技术技能实践水平是应用型大学专业教育的重心。因此，职业教育框架下通识课时与专业课时比例取1：2为宜。

3、教学注重实践，提升学生综合应用能力

学生习得实践能力作为谋生本领。职业高校的实践教学思想应贯穿办学理念，扎扎实实培养学生实践实际能力。其一，遵循理论实用够用。保留职业必需的实用理论，讲清学透;抛弃片面追求知识体系的大全思想，大胆剔除就业岗位不需要的冷僻内容;将更多课时留给实验实训实习课程，让学生有更多机会练习掌握一线岗位需要的实际实用本领;其二，案例教学，实践升华理论。联系生活生产实际，实例教学，案例教学。而不是教师台上夸夸其谈学生台下一脸懵。比如学习空气压缩机原理，学生不知道压缩的是啥，给他们举自行车打气例子，很容易明白原来压缩的是空气。生活中，生面团用烤箱烤制成蛋糕面包，这个烤箱的加工程序抽象在数学中就相当于从到的函数关系。借助生动鲜活实例学习往往事半功倍;其三，坚持实践管理。改变“知易行难”到“行易知易”。从实践中学，从练习中学，从做中学。根据实践教学需要，学校配备必须的实验实训设施，有模型的、实体的或虚拟的，全方位丰富實践教学，多管齐下强化学生实践学习体验，多渠道管理与多样化考核，合力提高学生综合实践及岗位能力。

4、聚焦课堂教学，以学生为本因材施教

《大数据时代》作者舍恩伯格和库克耶曾说，“学校需要比以往将更多的思考、关注和财力投入到面授的课堂教学中去”。科技突飞猛进，传统的课堂教学模式弥足珍贵。其一，面授教学对学生综合素养孕育影响深远。教师是人类灵魂的工程师。互联网年代知识路径获取多元。老师不再是知识的唯一来源，教师角色逐渐弱化，师生联系稀释。但面授教学现场师生联结合作暨面对面沟通交流，使教育活动更逼真更个性更富有情感，更具人文孕育。这是在线教育机器远不能取代的;其二，面授课堂对学生实践能力教学更为高效。教学活动中学生是主体，教师是主导。以某具体概念规律或方法技术技能教学为例，面对面授课情境，教师以合作与导航的角色，导入问题，现场鼓励学生发现、分析及最终解决问题，获取知识技术。尤其在技能技术教学环节，这种近乎手把手的高效教学手段非在线教育轻易能及;其三，课堂教学充分兼容智能手段。教师作为学生成长引路人，以不变应万变，自觉主动升级自身教育教学理论素养，充实现代化教育教学技能，提升教师职业水平，以智能资源丰富到课堂教学中，线下线上互动联结，尝试应用翻转课堂、幕课、尔雅通识课程等网络手段，满足学生个性化多元化教育需要。

师者人心，春风化雨。应用型本科高校在国家政策助推下，借着新产业经济浪潮应走在现代职业教育深化实施的前沿。开放办学结构，以行业导向专业，夯实通识教育、践行实践主导、聚焦课堂等探索适用自身办学特色的新型工科人才培养模式，培育综合素质全面、专业特色鲜明、实践理论够用、重视应用能力的复合型工程技术人才。

【参考文献】

[1] 吴岩.2019年 打好全面振兴本科教育攻坚战.中华人民共和国教育部官网. 2019.1.28.

[2] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[j].高等工程教育研究，2017.3.

[3] 林健.面向未来的中国新工科建设[j].高等工程教育研究，2017.3.

[4] 叶民 等.新工科：从理念到行动[j].高等工程教育研究，2018.1.

【作者简介】

王奕闰 （1970—）女，物理教育学硕士，讲师，工程师，从事大学物理与微积分教学及民办高等教育教学研究.