小评语 大文章

摘 要：在小学语文作文教学过程中，教师的作文评语是教学中的关键内容，更是师生之间进行有效交流的重要工具。为了能够通过作文评语给予学生在写作方面提供指导与启发，教师一定要准确把握评语的措辞，给予针对性更强的意见，进而发挥出作文评语对学生写作兴趣的激发以及信心的建立作用，凸显出作文评语的重要价值。

关键词：小学语文;作文教学;作文评语

作文评语作为教师对学生写作文章作出的整体评价，在小学阶段应当更加重视情感态度方面的指导，让学生能够在评语中找到激励因素，从而获得对写作的自信心。身为一名小学语文教师，我们不仅要认识到在当前小学作文教学中给出作文评语存在的不足，更需懂得如何写好作文评语，凸显出作文评语对小学生写作的推动作用。

一、 当前小学生作文评语中存在的问题

事实表明，在当前的小学生作文评语当中，还存在着诸多不足，对小学生的写作积极性与能力形成一定制约，具体表现为：①作文评语与实际不符，评价“牛头不对马嘴”。比如学生作文中引用了新颖材料，但评语给出的却是“描写具体”;明明是语句不通，但评语给的是“语言不生动”等等。②作文评语过于笼统，千篇一律。比如，许多教师给出的评语为“写得不错”“非常棒，可以再好点”等等。③评语过于难懂。比如部分教师给出的作文评语为“文章整体框架合理，但主题不够突出”，类似这种评语对于小学生而言，会显得理解吃力。④评价过于生硬，只顾一味否定。比如部分教师给出“作文内容空洞，毫无说服力”、“语句完全读不通，整篇文章都不合格”等等。如此一来，难懂的评语学生不明白，指责性的评语学生不想看，也意味着这类作文评语不仅没有给小学生带来指导，同时还会打击小学生的写作自信与兴趣。那么，究竟要如何写好小学生的作文评语呢？

二、 如何寫好小学生作文评语的策略分析

（一） 投入真情实感，激发写作兴趣

小学生在学习过程中，不仅仅会获得知识层面的提升，更会对其身心发展起到关键性的影响。心理学家认为，唯有教师与学生保持和谐关系，才能够实现良好教育效果的最大化。在小学生的作文当中，他们所写作的内容都是自己对生活的体验与感悟，蕴含中丰富的情感，因此教师在给出作文评语时，同样要投入自己的真情实感，用富有真情的语言去打动学生，让学生感受到自己的文字被尊重，从而慢慢享受写作的感觉，进而激活写作的内在驱动力。比如，有一名学生在《学骑自行车》的作文中记述了自己第一次学骑自行车的经过，并且将学会骑车后的喜悦心情进行了真情描写。此时，教师给出的作文评语同样应当投入真情实感，可给出：“老师同样被你学骑车过程中坚持到底、永不言败的精神所感动，希望你在今后的学习中、生活中也能保持同样的信念，我相信你一定能够像学会骑自行车一样获得成功！”。通过这一作文评语的给出，学生便能够感受到教师对自己文章进行深入阅读，同时在真情实感的流露下，师生之间的距离有所拉近，大大激发了学生的写作兴趣。

（二） 提出深度问题，启发学生思考

在小学生的作文评语当中，千篇一律的说教式评语很容易引起学生的反感心理，所以语文教师应当认真审视学生的作文内容，基于此去提出带有一定深度的问题，让学生从文中受到启发，对自己的写作内容有所思考与补充，找出自己写作中存在的不足，通过自我修改去逐步提升自己的作文水平。比如，教师可在学生的作文最后给出问题式的评语：你认为这篇文章中写的最为精彩的部分在哪里？精彩的部分需要详细写还是简略写？文章结尾需不需要与开头相呼应？能不能换更好的结尾呢？文章中如果多用排比句，或是采用倒叙的写作方式，是不是更能够吸引读者？比如某一名学生在写作描写春天景色的文章中的开头写道：“小鸟飞过来了。”教师便可在这句话的后面给出评语：“小鸟飞来是在什么地点？什么时间？小鸟长什么样子的？”等等，通过问题的抛出能够有效引导学生对自己写作内容的思考，从而通过材料收集、写作顺序调整、语言生动性润色等方面进行修改，大大提升了文章的可读性。

（三） 及时准确鼓励，给予针对指导

对于小学生的作文进行评价，一定要多加鼓励，而非一味地指责批评，如此一来才能够激发学生的写作积极性，提高其写作水平。因此，身为小学语文教师，一定要通过深入阅读学生文章去找寻其中的闪光点，比如用词准确巧妙、语句描写生动、材料新颖创意等等，即便是标点符号运用得当，教师都应当及时给出准确的表扬与鼓励，让小学生在写作中获得成功体验，进而提高写作积极性。当然，对于部分写作态度欠佳的小学生而言，教师在鼓励的同时，还需要做好针对指导，让学生能够结合指导去进行文章的修改完善，不断提升写作能力。比如在教学中部分作文基础较差的学生在写记叙文时，往往会落于“记流水账”的形式，例如针对《美好的一天》这篇文章时，教师给出的评语可为：“这篇文章比上次有了很大进步，语句通顺了许多。但如果能够针对一天中的具体一件事情进行详细描写，你的文章一定更加生动具体。”如此一来，这样给出的作文评语不仅照顾了学生自尊，也对其写作提出了针对指导，学生的写作水平在这样的评语指导下一定能逐步提高。

（四） 引导学生动手，展开互评互改

在小学语文教学中，教师应当积极引导学生自己动手去修改作文中的明显错误。所以，教师可适度组织学生进行互改互评活动，通过几次作文评讲之后，让学生模仿教师的作文批改方法，从题材、结构、语句、书写规范等维度去给出作文评语。待学生评改完毕后，教师可对学生给出的作文评语进行总结，并且将评改意见反馈给学生。对于在作文评语给出中认真负责的学生，教师要提出表扬，肯定其评改积极性。实际上，通过这一活动，能够让学生站在另一个角度去审视自己的写作过程，同时能够在评改他人作文的过程中扬长补短，提升其作文赏析能力，认识到作文评语的重要性，进而在今后写作中更加投入。

综上所述，合理恰当的作文评语能够化作春风细雨，滋润学生幼小的心田，有效激发出学生的写作兴趣，使其写作能力能够得到快速提高，与此同时在良好作文评语的激励之下，还能促进学生心理健康成长，起到一定的德育效果。所以，在小学作文教学中，我们需要运用智慧展开深入探索，多一份鼓励，多一份爱心，多一份赏识，让学生从作文评语中感受到教师的真情实感，从而实现写作能力的提升。

参考文献：

[1]吴雪美.小学第二学段作文书面评语的问题及优化策略研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]程莹.小学作文书面评语研究[D].开封：河南大学，2017.

[3]高青.小学生作文书面评语内容分析[D].上海：上海师范大学，2017.

作者简介：

高惠红，福建省漳州市，福建省漳州南太武实验小学。