小学数学作业设计要体现“三个彰显”

庄美琼

摘 要 小学数学作业不仅具有基本的检查、甄别和反馈的功能，更具有重建与提升的意义。因此，新课程理念要求教师要优化作业设计，彰显趣味性、主动性与开放性，使学生感受数学的魅力，促进学生思维发展，提升学生数学能力。

关键词 小学数学；作业设计；彰显；生活化

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0193-01

小学数学具有巩固延伸、培养发展，反馈修正的作用。新的作业理念要求教师要以《小学数学课程标准》为指导，以学生的发展为根本宗旨。力求细思量巧设计，让知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。下面结合教学实践，谈一谈优化小学数学作业设计的“三个彰显”策略。

一、彰显“趣味性”——让学生体验数学的价值

著名心理学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

（一）精选作业内容。以学生生活为模板，联系实际布置作业，使学生能够在体验中学到并掌握知识，在实践中运用知识。在教完《重量单位》后，安排学生调查味、鸡蛋、大米、电视机等物品重量；在学习“数字编码”后，要求学生回家拿出自己或父母亲的身份证，看身份证号码是多少位？每个数字表示什么意思？假如让你编写一个人的身份证号码你会吗？通过作业把学生引向生活，使作业成为学生的“向导”；走向社会，与社会活动“接轨”，体现数学的生命活力。

（二）丰富作业形式。作业形式要多样化，凸显趣味性。要尽量把数学知识融入生动有趣的活动中，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，摆脱“写作业”的困境。例如：可以设计成培养学生数感的实践性作业、增强学生统计意识的调查性作业、发展学生综合能力的操作性作业、拓展学生视野的查阅性作业、培养学生归纳能力的整理性作业等，还可以引导书写数学日记或周记，记录生活中的数学知识，既可以对所学内容有了直观上的理解，也可以学以致用，发现生活中的乐趣，何乐而不为呢？

二、彰显“主动性”——让每个学生都能成功

《数学新课程标准》指出：学生是学习的主体，是学习的主人。

（一）作业容量精练化。为减轻学生的课业负担，每天布置的作业要少而精。教师要把握好作业的基础性和综合性，以促进学生巩固知识、提高能力、发展思维。例如，学完“长方体表面积”，我只留了一道家庭作业：一个长方体长5厘米，宽5厘米，高10厘米，求它的表面积。只列式不计算，看谁列的算式最多？题量虽少，但提高了学生兴趣，增强了学生自信，锻炼了学生能力，收到事半功倍的效果。

（二）作业难度层次化。教师要充分关注学生个体认知差异，设计“自助餐”式作业，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。如教学完“万以内的数”后，设计了以下层次的练习，让学生根据自己的学习情况来选择练习。

a.数一数。（可以自己选择喜欢的方式进行数数活动）

b.读一读，并说一说数的组成。

c.用2、8、0、0组成不同的四位数。

学生根据自己的情况，完成了不同数量的习题，各有所得，各有所获，这种“自助餐式”作业，极大减轻学生课业负担，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行”的信心。

三、彰显“开放性”——让学生个性尽情飞扬

（一）过程——变静态为动态。作业设计聚焦数学学习过程，关注对过程方法的经历与体验，既是数学教学的主要目标，也是促进学生数学素养形成的有效途径。

如学完因数后，可以布置作业：24的因数共有8个。小东写出了7个：1、2、3、4、6、12、24。按照小东的排列方法，他漏写了（ ）后面的（ ）。晓静也写出了7个：1、24、2、12、3、4、6。按照晓静的排列方法，她漏写了（ ）后面的（ ）。该道题暴露学生罗列因数的思考过程，有效检验学生有序列举的意识和能力，教师能及时发现学生在知识和思维上存在的问题，便于在今后的教学中对症下药。

（二）结论——变单一为多元。新课程作业突出开放性和探究性，作业答案有了一定的开放性甚至不确定性。教师要善于挖掘潜在因素，巧妙设计。如学了“长方形、正方形的面积”后，留的作业是：一根铁丝长24厘米，请大家把它围成长方形，共有几种围法？哪一种面积最大？类似的开放性作业设计，不仅避免了计算的枯燥，还能锻炼思维的全面性、灵活性，培养学生求异、发散、集中等创造性思维能力。

教学不仅仅是要“布置作业”，更重要的应该是“设计作业”，让作业不再是强加给学生的负担，还学生一个多彩的作业世界，让作业成为学生积淀学科素养的平台，成为学生生命成长中的一段幸福的经历和愉快的体验。

参考文献：

[1]张碧泉，李小利.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].新课程（小学），2013（11）：53.

[2]吴大明.小学数学命题要体现“四性”[J].小学教学设計，2011（6）.