区块链理念高职教学内容学徒制改革策略

[摘    要] 文章针对区块链理念高职教学内容学徒制改革策略的本质，即根据学徒的不同工作岗位将教学内容差异化、多元化，分从去中心化、开放性、自治性和信息不中篡改四个策略进行阐述，以期让高职教学内容与学徒的实践结合得更紧，学徒的能力向创新能力的形成聚焦，形成业内学徒教学内容建构的行业“小圈子文化”。

[關键词] 区块链;高职教学内容;学徒制改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 095

[中图分类号]  G712    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）11- 0219- 03

0      引    言

区块链理念高职教学内容学徒制改革策略从本质上讲是一个根据学徒的不同工作岗位将教学内容差异化、多元化的改革策略。改革的主要方向，一是要让高职教学内容与学徒的实践结合得更紧，二是要是学徒的能力向创新能力的形成聚焦，三是要形成业内学徒教学内容建构的行业“小圈子文化”。

1      去中心化策略

区块链理念高职教学内容学徒制改革，高职教学内容的去中心化目标，就是根据教学内容与企业实践结合的紧密程度，将专业理论课分为三类，即专业理论知识课程、岗位技能课程、职业素质课程和创新能力课程，形成专业理论知识模块，然后再根据岗位适应、创新和发展的不同需要，通过学生的自由选择将课程差异化，满足不同岗位学生的特定需要。

（1）理论课程实践化。高职理论课程实践化实际上也意味着，学徒不同的职业目标和不同的工作岗位将会使得理论学习差异化，与小圈子文化结合在一起，将使得学徒的理论学习变得千差万别，从客观上讲就是一种去中心化的学习模式。将理论课程实践化从另一个思维角度来看，也是为了打破高职学生从小学到中学12年以来一直沿用的“坐而论道式”的学校教学模式，让他们通过一种新的教学模式学习，从而达到提升他们的学习兴趣和学习效果的目的。

（2）增设岗位技能课程。岗位技能课程实际上也是一种操作性知识传授课程。突出技能培养，讲授岗位操作性知识，为学生的企业实践提供依托，是开设这门课程的主要目的。其余，形成学生的职业意识，让企业专家进入学校、进入课堂讲授适应本企业特定要求的技术技能性知识也是这类课程的重要目的。要把我国高职学生培养成技能型人才，增设岗位技能课程是必然要求。

（3）增设职业素质课程。这是高职院校公共课的一个替代概念，不仅涵盖公共课的功能，还用于培养学生与其职业相关的职业素质。这种课程应该与职业文化、企业文化挂钩，并根据学生所从事的特定职业而差异化。如会计专业的职业素质课程应该融入会计文化，包括目前社会对于会计的需求和发展状况、能力和职业素质要求等;同时，会计专业还应该按照学生将来的就业面向融入企业文化。这些文化也以模块化课程的形式出现，来源于企业又运用与学生的未来工作实践，可供学生自由选择。

（4）增设创新性课程。创新性课程主要讲授与专业和岗位发展相关的行业最新发展动态知识，为学生的创新创业做准备，而创新性课程的内容则须以掌握与学生未来工作岗位必备的创新能力和发展能力为目标。创新性课程的内容须因学徒的不同就业面向和职业生涯而差异化，以使学徒具备升级职业和创新职业的能力。

这样，通过理论课程实践化、增设岗位技能课程、职业素质课程和创新性课程，使各种课程随着学生就业方向和职业生涯的不同而差异化，就形成了一种去中心化的教学内容模式。这种教学内容模式也会使得学徒的教学内容更具有职业针对性，更具有行业和企业文化色彩，更具职业创新和创业能力，也会使学徒更具职业素质和职业区别性特征。

2      开放性策略

在区块链学徒制改革理念下，教学内容的开放性在客观上要求强化模块化教学，按照学徒的能力要求建立更为灵活的模块化课程体系，并保持模块课程信息在各个利益相关者之间的高度透明，使各利益相关者具备对模块课程的建构和评价能力。

教学内容的开放性应该表现在如下几个方面：

（1）教学内容建构的开放性。目前，高职院校教学内容的建构基本上是高职院校内部的事，教育行政管理部门不加参与，企业、行业协会、行业研究机构及其他相关团体都无法参与，高职院校也基本听不到他们的声音。加之高职院校教师多数来自普通高校，学历虽高但没有企业工作经验，对于企业工作状况并不了解。这就使得高职院校的教学内容与企业工作实际衔接不紧，教学效果也存在问题。教学内容的开放性要求高职院校将各门课程及课程模块都挂到网上，允许各方通过科学的方式进行建构、完善和评价，将各方的意见都融入进来，并由多元化专家组（包括高职院校、行业协会、相关企业）负责修改和审定。这种融入了各方意见的教学内容应该既能反映企业的工作要求，也能反映国家战略，反映行业的发展趋势和发展要求，具有前瞻性。

（2）学生选择的开放性。学生对于教学内容的选择应该在企业的主导下、在导师的指导下和行业协会的建议下进行，体现一种自由，学什么与不学什么，任其选择。通过学生对于教学内容的自由选择并不是任由学生毫不知情地瞎选，而是要把国家、行业和企业的意见纳入进来。首先是国家的意见，即国家职业战略需要;然后是行业的意见，即行业发展的前瞻性;再是企业的特定需要。需要指出的是，在这三方意见中，国家战略需要的重要性应该高于行业发展的前瞻性，而行业发展的前瞻性应该高于企业的特定需要。

（3）讲授者和讲授形式的开放性。教学内容模块化。对于不同的教学模块，讲授者和讲授形式可以不同。讲授者可以是学校里的不同教师，也可以是外校兼职教师，也可以是行业专家或者企业技术人员。讲授形式可以是普通授课，也可以是讲座式，也可以是实践性课堂。不管由谁讲，采取何种授课方式，授课效果要实现最大化。为此，讲授者的授课内容和讲授形式要预先完成并上网申请，接受由学校牵头建立的由教育行政管理部门、学校、行业协会、行业研究机构和企业等组成的多元化模块课程评价专家组的认定和甄选。学校还要建立并完善模块化课程评价机制，除对经由授课者设计的讲授内容和讲授形式进行课前预评估和甄选之外，还要对其进行课后的再评估，确保授课效益的最大化。

3      自治性策略

在区块链学徒制改革理念下，教学内容的自治性策略，实际上也就是要在教学内容被分割成若干内容小模块的基础上，使各个内容小模块在各方的参与下具备自我建构、自我发展和自我完善的能力。

从总的来讲，要形成区块链学徒制改革理念下教学内容的自治性，就是要形成一种基于区块链学徒制改革理念的教学内容的自治性建构和动态调整模式。欲实现这一特征，必须对教学内容做如图1所示改革。

（1）小圈子文化。每一个行业都如同一个“小圈子”。这个小圈子有其自身的特点，也有自身对于本行业的人才培养要求。国家应该倡导建构一个以行业协会为依托、由政校企行研五方构成的行业学徒培养的小圈子文化，并关注这个小圈子文化的区别性特征的形成和发展，使学徒制教学内容的建构具备行业“小圈子”文化特征和特质。换句话说，就是要把学徒制教学内容的建构作为行业人才培养体制中的一个区块进行建构，使其具有行业自治性。

（2）行业协会主导建构。从根本上讲，行业协会是最了解本行业发展状况、发展态势和人才需求的组织，要在本行业人才培养中起到主导作用，不同行业的学徒培养也应该是行业内部的事。让行业协会主导学徒制教学内容的建构，既可以利用行业协会对本行业的了解增强教学内容的学徒就业岗位针对性和行业前瞻性，也可以从根本上转变职业教育的服务关系，促成学徒的心理转变，让高职教育真正地服务于企业，服务于社会。

（3）政府认定。职业教育的发展要服从国家发展战略的需要，服务于国家战略。教学内容的制定须经政府认定，是职业教育服从国家发展战略学要的必然选择。同时，政府认定也为学徒资质的合法性提供了保障，使得职业教育教学内容选择的自治性不是也不可能是没有约束的，是有限自治。

（4）校企研三方参与运作。高职院校培养的人才的直接服务对象是企业。近年来，推进校企深度合作是国家发展职业教育、提高高职人才培养校企对接的一项重要举措。然而，单个的企业以营利为直接目的，功利性强，具有短视性，而学徒的培养既要能有效地為企业发展服务，又要考虑行业发展的前瞻性，还要考虑与国家发展战略相适应。所以，要使学徒的教学内容同时具备这些特征，必须在以行业协会主导建构、政府认定的同时，还要使校企研三方参与进来，形成政校企行研五方共同建构的小圈子文化。

（5）建构、调整和运作规则制度化。要使政校企行研有效参与教学内容的建构，其建构、调整和运作规则必须制度化。这个制度化一方面意味着，国家必须转变教学内容建构的思维模式，坚持高职院校的所有教学内容都通过这种规则进行建构，尤其是要让行业协会取得教学内容建构的主导权;另一方面也意味着，国家对于职业教育的资金投入模式必须改变，采取项目制，将资金投放到更有利于发展国家战略的项目上，同时也要将资金投放线路从“资金投入到高职院校→高职院校培养人才服务企业”改变为“资金投入到项目上→校企共同承接项目服务国家和企业”，使高职院校获得双重身份，一是国家事业，二是以效益求生存的营利性机构。

4      信息不可篡改策略

在区块链学徒制改革理念下，教学内容的信息不可篡改策略，实际上就是一个教学内容的建构、调整和运作要体现各方真实意图的策略。

欲实现这一特征，必须对教学内容的建构、调整和运作机制做如下改革：

（1）团议制。以行业协会主导教学内容的建构并不是要让行业协会代替高职院校成为教学内容建构的决定者。在这个由政校企行研五方构成的小圈子内，教学内容应该由五方共同协商制定，即团议制。每个成员都是教学内容制定的一个区块，有对于教学内容建构的表决权，教学内容需要获得51%的成员认可才能确定。

（2）实名制。对于教学内容的建构和表决，各成员要采取实名制，使各成员对于教学内容的建构有一份明确的责任，同时也可以防止成员的意见被篡改。团议制实际上是学徒制教学内容建构的一种民主形式。国家通过这种民主形式达到对教学内容的科学化。所以，将民主落到实处、防止被篡改，是团议制正确发挥作用的关键。

（3）科学设置修改程序。小圈子文化、团议制等的许多工作都主要是通过网络平台完成的，必须保证网络平台的有效性和科学性，尤其是修改程序，必须科学设置，提高可靠性，防止被篡改，使程序具有公信力，得到参与各方的信任和认可。同时，科学设置修改程序还意味着，要为教学内容的修改科学指定权限部门，使教学内容可以修改，随着行业的发展和企业需求的转向而不断发展。

主要参考文献

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