语文课堂多方合作教学模式例谈

袁成

语文课程标准倡导运用实践、合作、体验、互动等方式活化教学过程，这是学生积淀深厚语言文化知识的重要途径。以合作探究为手段，能够让学生在相互学习和碰撞思维的过程中生成丰富而深刻的思维灵感，便于他们走出“人云亦云”的被动应付学习的境地，让他们享有更多的话语权和表达权，切实提高他们的语文表达准确性，培养他们多样化的学习方法，满足他们的多样化要求。

一、对话语篇：揣摩构思

融入文本中，多给学生静心思考和主动探讨的机会，利于他们从中把握重点，获得更多丰富有效的语言信息。对话语篇，能够让学生的所思所感和文本形成融合，能够发现更多的新鲜知识要点。结合语篇表达内容深入构思，多揣摩作者的表达意图，利于其在深入探讨的过程中形成多样化的语用方法。

对话语篇，能够让学生在融入语篇中获得更多的丰富感触。如，在莫怀戚的《散步》学习中，针对“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的“尊老爱幼”表达主题，可建议学生发挥自己的想象思维，鼓励他们围绕“假如你就是當时的记者，有幸拍摄了这样的画面，你会向作者提出怎样的问题？”很多同学围绕语篇中的内容，针对作者对母亲的孝顺和对自己儿子的关爱，有的同学认为，莫教授在这样的季节带着母亲一同出来散步，会有怎样的感受？有的同学说，莫教授与家人一起散步，不仅让我们感受到了浓浓的家庭情怀，更是让我们深受教育，因为正是这样的举止让我们真正感受到尊老爱幼的传统美德，等等。这样的对话，能够让学生的阅读与语篇形成有机碰撞，生成不一样深刻感知。

对话语篇，能够让学生的自我理解感知与文本形成有机融合，利于学生在归纳整理相应的背景资料中升华认知思维情感。找出核心要点，多给学生创设开放性、多样化、层次性的话题，鼓励他们在研读文本中有针对性发现问题，深化理解感知。欢迎学生多提出自己的看法，帮助他们在有效筛选中获得更有深度的认知和真切感悟。

二、团队交流：互通有无

团队合作，是学生相互学习交流的重要形式，能够使得学生在深入研读探知的基础上获得更多独特理解。团队交流运用，能够让学生在相互学习切磋的过程中发现更多的思维灵感，产生更多的语用思维。团队合作，能使得课堂变得更加生动活泼，让学生的自我理解感知有力量。

团队交流的过程，就是学生自我理解感知不断丰富和深入的过程。如，在《藤野先生》一课的教学中，围绕藤野先生的“辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风”，我们不妨这样建议学生思考：先生为什么要帮助“我”纠正血管图？对于文中的“我总还时时记起他……他是最使我感激，给我鼓励的一个”的话，你是怎么理解的呢？等等。这些话题的创设，能够使得学生在主动研读文本的基础上获得更多的独特感知。很多同学结合对藤野先生的语言、动作、肖像等描写，并从当时的社会背景出发，纷纷提出了自己的观点，认为作者描写藤野先生，更多的是感激，不仅是教给了作者医学知识，更帮助作者唤起了民族意识，其中严谨、踏实的作风对作者是受益匪浅的，等等。

团队讨论交流，能够让学生的感知更有广度，便于他们在主动对话的基础上强化识记运用。团队交流运用，能够让学生在“你一言我一语”的对话中获得更多的感知，在相互学习中生成更多的深刻感悟，利于其提升综合运用的准确性和灵活性。

三、师生商讨：教学相长

青出于蓝而胜于蓝，学生的建言往往有其更多丰富的内涵意义，值得用心去引导和交流，以此来碰撞出耀眼的思维火花。师生商讨，能够让学生在感受到教师的亲切可爱中增强学习的主动性。师生商讨，能够让学生的理解感知更有深度和广度。师生商讨，便于学生在找出学习趣点和难点中有针对性地互动交流。

如，在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一课的时候，针对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”以及“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”这两个句子的理解，学生定然不会像作者那样理解得更为深刻。对此，不妨在教学中穿插当时的写作背景：上世纪80年代，作者的弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，看见一树盛开的紫藤萝花，花儿自衰到盛，作者也睹物释怀，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

以多样化的问题引导为契机，多给学生相应的深入思考机会，便于他们开阔感思。多倾听他们的呼声，聆听他们的异议，感受他们的心声。多在学生思考受阻的时候予以点拨，帮助他们在主动与教师对话中深入探知。

如前所述，多样化合作探究，利于学生在相互学习交流中获得更多的真切认知，便于其在深入互动中获得更多深厚感知。多方合作探究，利于学生在丰富认知感悟思维的基础上形成多样表达技能。关注策略引导，定会利于学生在相互探知中掌握破解问题的方法，提升其语用技能水平。

作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）