以写启思，以读代讲

李夏恒

【摘要】传统教学方式中，学生被动倾听接受，缺乏主动理解思考，学习习惯较差，能力提升缓     慢。而“以写启思，以读代讲”是变传统被动学习为主动的过程，学生在老师的引导下积极主动地思考和探索，有助于激发学习热情、提高学习成绩和学习能力，养成良好的学习习惯。本文将从“以写启思，让学生在写作中创造思考”和“以读代讲、以写代读，让学生在朗读、书写中体验积累”两大方面展开讨论，包含以写启思、以写代读的方法介绍与运用，以写代读的层次和形式，教材之外的迁移等。运用具体案例，对小学阅读教学“以写启思，以读代讲”的创新方法进行分析和探索。

【关键词】以写启思;以读代讲;激发兴趣;主动学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

传统的小学语文阅读教学模式倾向于老师课堂灌输，学生倾听接受。学生在学习过程中处于被动地位，在接受信息之后就是进行机械的记忆和练习，缺乏了主动理解和思考的过程，缺乏了对文章的感情代入体会，所以导致学生学习兴趣下降，学习能力提升缓慢，学习习惯较差，影响了学生的进一步发展。现在，我们提出“以写启思，以读代讲”的创新思路，改善教学模式，让学生更多地進行主动探索和感悟。相信这些方法可以激发学生的积极性，加深学生的情感体验，养成良好的学习习惯，有利于学生学习成绩和能力的提高。

一、以写启思，让学生在写作中思考创造

（一）正确理解以写启思

以写启思的目的是让学生在写作的过程中促进对所学内容的理解，利用写作加深自己思考，利用写作形成情感体验，提高自己的语文学习能力。很多想法需要深思熟虑，短暂的思考往往不能得出深刻的结论。学生通过写作来抒发自己对文章的见解，会使见解更加深刻。写作的过程也是思考的过程，是思维碰撞的过程，会让学生思考方式更加成熟。除了对文章思想的理解之外，以写启思也可以适用于写作手法和语言描写能力的提高。对讲述的写作技巧，让学生进行针对性写作练习，而不仅仅是让学生用脑子思考这些写作技巧，肯定会达成良好的效果。写作的过程也是思考的过程，而写作的过程是创作的过程，是思虑的凝结和艺术的表达。通过文字表达想法，思维的过程更加谨慎，得出的结果也更成熟和富有创造性。

（二）写出阅读感悟

读完一篇文章之后，学生肯定会对文章有思考感悟。产生的感悟是复杂和多样的，写作记录梳理感悟，可以提升学生的理解能力和思考能力。比如学习《倔强的小红军》的时候，学生阅读完这篇文章之后肯定会对小红军产生敬佩和感动之情。但是感情是复杂的，是需要梳理之后才能表达完整的。这个时候写作就变成了学生表达情感的方式，变成了有用的东西，而不是纯机械的任务。在书写小红军的经历和自己产生的感情的过程中，学生一步步在走向主动，在加深自己的思考和理解，形成了属于自己的感情体验。同样，也可以让学生对文章中单独的段落和句子写出自己的感想。如文章《地震中的父与子》中的“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起”，让学生通过写作阐述当时儿子内心的感情。这样可以加深学生的情感体验，让学生融入情景更加富有感情地思考学习。

（三）仿写特定场景

语文教材中有很多动情的演绎，优美的景色描写，绘声绘色的事件描写。让学生对这些场景进行学习仿写，可以加深学生对写作手法的思考和理解，达到活学活用、学以致用的目的。例如课文《观潮》中的描写：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这生动形象地描绘出钱塘江大潮涨起的场景，读完之后脑海中就形成了潮来汹涌地动山摇的形象。针对这一段落让学生分析写作手法的应用，组织学生讨论发言。在总结完写作手法之后，如夸张、比喻、拟人等，再让学生利用这些手法进行创作描写，通过写作锻炼学生对写作手法的理解。在叙事类文章中，也可以选取特定场景，让学生进行故事仿写。仿写过程中注意突出特点，如突出细节描写 、神态描写等人物特定描写，让学生在写作创造中加强对人物刻画描写技巧的理解。通过此类方法，不仅可以加深学生的课文理解，也让学生运用知识技巧，达到灵活运用、启发思维的目的。

二、以读代讲、以写代读，让学生在朗读、书写中体验积累

（一）正确理解以读代讲

以读代讲，字面解释为利用学生的朗读来代替老师的讲解，通过学生朗读，代入情景，加深感悟和理解，提升感情体验，达到理解课文思想、把握文章情感的目的。这里的读可以分为多种形式，如朗读、默读、分段落分角色读等。学生在朗读的过程自主参与，主动融入思考，相对于老师的灌输讲解更具有主动性和创造力。语文学习注重积累沉淀，学生在读书过程中产生的感情体验和感悟就是学生跟课本的共鸣。共鸣之处越深，学生的领悟力就越强。学生自主朗读融入文章情景的过程，可以加深学生对语言文字的共鸣，从而提高理解能力和语言审美，形成阅读积淀，提升语文学习的核心素养。以读代讲也是一种广泛阅读，积累沉淀的思想。学生通过大量的阅读书籍文章，可以形成语言积累，阅读得多了也可以开阔自己的视野，锻炼思维能力和表达。这种广义的以读代讲会帮学生打牢文字基础，开阔眼界思想，形成良好的学习习惯。

（二）以写代读的层次

学生对课本进行初读的时候，主要解决生字生词，文章大意的问题。在朗读或者默读的时候要把不认识的词或者难以理解的句子和段落进行做标记。在标记了难点之后，学生结合查资料、相互讨论、向老师请教等方式解决自己的问题。这个过程学生经过独立阅读，可以提升自主学习能力;相互讨论可以提升交流沟通能力。经过初读之后，教师应该提出中心问题引导学生进行精读。学生伴随着问题进入文章，阅读目的更加明确，理解文章的思路会更加清晰。寻找问题的同时，可以提升学生自主解决问题的能力，抓住文章的重点进行突破。比如在   阅读《哪吒闹海》时提出问题：画出描写哪吒心理变化的语句。通读全文说说哪吒具有什么性格特点。这样让学生深入思考，在阅读中去寻找发现感悟思考，会起到事半功倍的效果。

（三）以写代读的形式

以写代读包含对课文内容的归纳总结、赏析和评论，对重点段落、重要句型的改写、缩写、扩写等。通过书写概括课文的主要内容、表达情感，可以使学生主动思考，在整体层面把握所学文章的内容;通过赏析，可以使学生找出文章在写作手 法、表现手法运用突出的句子和段落，加深印象，并能重点分析体会这些句子或段落在整篇文章中起到的重要作用，如制造悬念、承上启下等，从而使学生对文章的思路、脉络有更深刻的把握;评论是将自己所理解的内容输出表达的过程，也是主动思考的过程，学生可以是对重点句型和段落的评论，也可以是对文章整体的评论，评论内容结合学生自身的理解，可以是对写作手法、文章表达情感等任何方面的评论。最后，对重点段落、重要句型的改写、缩写、扩写，以加深学生对课文、写作手法的理解，也有利于学生学习掌握写作技巧。

（四）教材之外的迁移

教材之外的迁移，顾名思义，就是要不局限于课本文本，注意课文内容与课外知识的衔接。“迁移”方式多种多样，例如可以与考试题型相衔接，读完之后的点评、句型的仿写等;结合课文文本背景做背景上的延伸;激发学生的探究意识和热情，拓展学生思考的深度和宽度，同时检验学生的阅读效果，推动学生的主动思考和学习。

参考文献

[1]徐悦鑫.以读带写，读写结合——“读写结合”中考写作趋势展示[J].小雪花（初中高分作文），2017（Z1）.

[2]闫敬霞.语文课，把主动权还给学生[J].中学语文教学，2013（5）.

（编辑：张晓婧）