打造“缤纷”早读奠基“高效”课堂

陈德禄

【摘要】早读课是语文课堂教学必不可少的延续和补充，是语文高效课堂的基奠。现阶段，学校早读课的现状不容乐观，存在“低效高负”的弊端。为了提高早读课的高效性，打造缤纷多彩的早读课势在必行。

【关键词】早读课;缤纷;高效;误区;诊断

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

我国传统语文教学就有“重读”的传统，语文作为一门语言学科，读是最核心的要素。然而，由于长期以来对早读课缺乏合理的指导，早读课出现“满堂读”，学生读得头昏脑涨，一节早读课下来，学生茫茫然，早读课真正成了“低效高负”课。

早读课是吹响清晨的第一声号角，打造“杂花生树，群莺嘹亮”的缤纷多彩早读课势在必行。

听君新翻杨柳枝——内容多元

误区  大部分教师认为早读无关紧要，教师只是“看班”，只要学生有声音就行，教师没有明确的读书内容。有些老师有内容，但也只是简单的读读课文，背背古诗文，这样就让早读课进入了视野狭窄、内容单一的误区。

诊断  在《语文课程标准》中，初中阶段的阅读部分有这样的说明：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读   物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”作为早读课，显然要承担起这个阅读的重任。基于这一点，我们的早读应该做到内容的多元化。内容多元可分为课本内容多元和课外内容多元。

根据课文的编写特点，课本内容多元我们要做到“六读”。

一读：课文标题。标题看似小事，学生往往会忽视，对学过的课文记不住或张冠李戴。如《桃花源记》记成《桃花园记》。再者，课题是理解课文的“窗口”，不能不细细品读。

二读：单元提示和阅读提示。单元提示高屋建瓴地指出了主要内容、学习要求和学习方法。阅读提示是每篇课文的“助读器”，它涉及了课文的内容、情感取向、具体学法等要求。

三读：课文。课文是读的核心。

四读：读注释。注释中往往包含文章的出处、作者介绍等。另外，注释是关于字词的注音和解释，是积累字词的重点。

五读：练习。课后练习很多都是对课文内容的必要补充，往往也包含一些知识要点。如《藤野先生》课后练习三就补充了作者写过的三位老师。

六读：文后框框。人教版初中语文课本淡化了语法，但并不是不要学语法。为了避免传统的系统讲语法，现在的语法知识都是穿插在课文后面，以框框的形式列出，如八年级下册第一单元就有主谓句和非主谓句，说话要简洁等，这些也应该成为早读的重点。

课外内容的多元，要求至少做到“三读”。

一读：自读课本。自读课本与教科书相配套，是教科书的延伸、拓展和深化。读自读课本，不但可以巩固和扩大在课内所学的东西，而且可以增加学习语文的兴趣，极大地扩大学生视野。

二读：名著。人教版初中语文每册课文都列出两三部名著，在早读课阅读名著或名著精彩片段，有助于学生形成语感，在阅读活动中受到经典作品的熏陶。

三读：优秀时文期刊。课标要求广泛阅读各种类型的读物，优秀的时文期刊如《读者》《青年文摘》等，能够补充阅读的新鲜血液，而且能让学生近距离接近生活美文，避免学生两耳不闻窗外事。

标新立异二月花——形式创新

误区  早读课，老师只要求学生读，都是齐读，缺乏形式变化。一个早读下来，毫无新意，学生读得嘴角冒泡，喉咙冒烟，但收效低下。

诊断  《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”

早读的形式创新可以多姿多彩，可以從下列多种不同形式中做出选择：

齐读：特点节奏相对整齐，声音洪亮，适合有感情激越的课文片段，但齐读滥用会扼杀个性阅读的多元，片面追求整齐，也会制约学生情感的投入。

领读：主要有优秀学生或优秀小组引领，起到带头的作用。

范读：范读对于善模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，有利于学生避免读错读不到位。

对抗读：引入竞争机制，调动早读积极性，适合有难度技巧的文章，能激发同学的朗读兴趣，培养学生的团队精神。

自由读：自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师能明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。自由朗读有利于教师灵活把握时间，让学生有自由发挥的空间。

接力读：以小组为单位，依次轮流读，适合较长的文章。

分角色读：对角色多，且故事性强的文章，分角色朗诵会起到渲染感情，体现故事人物性格的效果。《皇帝的新装》这篇童话学生能更为具体感性地去了解众多人物形象。

多种朗读形式还有对读、评价读、轮读、抢读、表情朗读等。这些形式不仅可以分别使用，也可在早读课交替或交叉使用。教师应针对课文的特点选择，让早读多点开花、摇曳多姿。

万水千山总是情——激情横溢

误区  早读时间由于任务单一，一个任务读到底，形式单一，从头到尾自由读，整个课堂声音一片，学生也精神不佳，昏昏欲睡，早读成了没有感情渗透的“傻读”。

诊断  《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，努力优化环节，注重学生在活动中情感与态度，享受活动乐趣。”这就要求早读是一个激情飞扬的舞台。解决缺乏激情的问题，可以从以下几方面入手：

把握语势：语势是声情表达的自然态势的流露，有时伴有面部表情、眼神手势动作等肢体语言，具有渲染语境气氛，强化语言色彩的功用。

把握语气要求：掌握陈述句、疑问句、感叹句、祈使句这四种基本句型的朗读语调。

把握语态：要求朗读时必须做到以声绘情，情态、情绪、情感要恰当。

巧用重音：话语中要强调的部分，常用重音突出，加重音量，使朗读铿锵有力。

顿挫有致：朗读不能一气到底，中间要有停顿，音乐上叫   “休止”，并用休止标注时间的长短。朗读也同音乐一样，停顿有长有短。

张弛有度：读的速度也有讲究。速度表明节奏，张弛有度才能快慢和谐。速度由作品的语境分为三档：快速（用在朗读紧张气氛，激昂情绪），常速（朗读时要比平时说话速度稍缓慢一些，在叙事、解说、讲理的时候用常速），慢速（比常速有明显的减缓，用于感情缠绵、心情沉重、话难以启齿以及语言艰涩的语境）。

且把新桃换旧符——读姿雅致

误区  早读课由于是清晨，有些同学还没有在睡梦中完全清醒，所以在早读各种各样的姿态都可以看到，有趴在桌上读的，有撑着下巴读的，有歪歪扭扭坐着读，细看之下，丑态百出。

诊断  《语文课程标注》中说道：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。”读书本来是一种高雅的精神活动，特别是早读是一天学习活动的开端，没有一个良好的状态，是不可能有一个良好的学习效果的。让读书成为最美的姿态可以粗分为“三读”：摊着读，捧着读，放开读。

摊着读：是指你将书放在桌子上或放在膝盖上，用一种审视的目光，对那些文字进行查阅，有居高临下的感觉，这样的读书有些认真的味道。

捧着读：是指把书捧在手里读，是一种最优美的读书姿态，像孩子捧着梦想，饱含着虔诚与渴求。捧读体现了对书的尊重，对知识的渴望。无论是摊着还是捧着读，都要足静手稳、心静、身直、头正、眼睛与书面保持一尺或一小臂的距离。与视线夹角接近直角，胸部距桌缘大约一拳的距离。

放开读：要求学生解除固定的朗读约束，甚至可以站起来或离开座位。读起来可以摇头晃脑，韵味绵绵;也可以昂天长啸，情山意海。这种朗读是最具个性化的朗读，最能彰显朗读者的朗读品质。如读古诗时可以根据节奏和韵律摇头晃腦。在读激情诗歌时可仰天长啸，天马行空。

参考文献

[1]耿法禹.阅读教学应重视朗诵训练[J].语文教学通讯，2001（17）.

[2]郭胜男.注重朗读训练 提升语文素养[J].学子（理论版），2016（23）.

（编辑：龙贤东）