“运动教育”模式在高校跆拳道课程中的建构与实证研究

□ 赵悦（北京工业大学耿丹学院体育教学部 北京 101301）

运动教育模式是由美国著名学者西登托普先生于上世纪80年代提出的，它是以游戏理论作为其理论基础，类似于一种团队之间的竞技运动，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。运动教育的目的是：通过运动教育课程，学生们被最终培养成为有运动能力的，有运动文化的，有运动热情的运动人。运动教育模式有6个主要的特征，即运动季、团队联盟小组、正规比赛、最终比赛、成绩记录和庆祝活动。区别与其他的教学模式，运动教育模式类似于一种团队之间的竞技运动，其有三个主要目的：即把学生教育成为有能力的、有文化的、和热情的运动者。大量研究表明，运动教育模式对于改善学生的学习态度、团队合作精神、提高体育文化素养等起到了积极作用，这与我国对高等教育的要求不谋而合。跆拳道属于技能主导类格斗对抗性项群，在国内外运动教育模式的应用中，球类的应用较为常见，将运动教育模式应用到高校跆拳道专项课教学中还不多见。本研究构建了新的跆拳道课程教学模式，对运动教育模式在高校跆拳道教学实验过程进行了描述，尝试制定一种新的高校跆拳道课程评价方法，旨在为一线高校体育教师在跆拳道教学中提供参考与借鉴。

1、“运动教育”模式（Sport Education Model）概述

“运动教育模式”是由美国俄亥俄州立大学著名的体育学者西登托普教授创立的一种课程与教学模式，运动教育的理论基础最早来自西登托普1968年的博士论文。运动教育有6个主要的特征,即运动季、团队联盟小组、正规比赛、最终比赛、成绩记录和庆祝活动。它是以来自于游戏理论（Play Theory）的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。它具有良好教学效果，在培养学生的运动知识、技能、社会适应性、情意以及终生体育观的形成方面有着十分独特的作用。

2、高校跆拳道课程运动教育模式的建构

2.1、建构高校跆拳道课程运动教育模式的必要性

（1）高校跆拳道传统教育模式的局限性。

如今跆拳道进入高校已经有多年的时间了，现在不少高校都开设了跆拳道专项课，这对于提高学生个人的跆拳道技能、身体素质以及意志品质等方面都收到了明显的效果，但是随着社会、学校、学生的发展，传统教学模式的弊端逐渐显现，教学方法单一、只注重技能体能练习、缺乏竞赛性、合作性，考核僵化，制约了学生的创造力，影响了学生各项能力的全面发展，无法满足当下对体育教学模式的要求，也未能实现跆拳道运动价值的最大化，实在是非常可惜的。传统教学模式在高校跆拳道课程中存在缺乏竞赛性和合作学习等，教师教授与学生被动练习的方式不能很好的培养学生锻炼的自主性和团队合作意识，而且学生对跆拳道运动文化的了解较少。

（2）高校跆拳道课程实行“运动教育”模式的优势。

将运动教育模式中的“运动季”等要素引入跆拳道教学中，可以使学生主动的进行跆拳道文化知识、技战术的学习，团队学习和竞赛将学生带入到真实的比赛情境，提高学生运动参与程度、团队合作意识和团队凝聚力。

2.2、跆拳道课程运动教育模式的建构路径

（1）确定跆拳道课程新的教学单元——“跆拳道运动季”。

图1

跆拳道课程运动教育模式的建立首先就是要打破传统的跆拳道教学单元，将一个学年或者一个学期的体育课程划分成若干个“运动季”，以学校的跆拳道教学大纲为依据，我们以每学期16次课（每次课90分钟）为例，将跆拳道运动季具体划分为若干“子季”，包括“跆拳道文化季”、“横踢连击接力赛季”、“品势表演季”、“组合腿法季”、“跆拳道舞表演季”，根据运动教育模式中运动季的阶段划分，我们再把跆拳道课程中的各个运动季划分成 “赛前准备”、“季前阶段”、“正式比赛”、“季后阶段”。

表1 运动教育模式下跆拳道运动季各阶段课堂任务

（2）课时实施流程设计。

表2 运动教育模式课时实施流程设计

（3）课堂学生团队组建。

“运动教育”课程模式的教学方法主要包含了“合作学习法”、“同伴教学法”，所以，“运动教育”课程模式区别与传统课程教育模式的一个显著特点就是其强调学生的团队合作。要建立跆拳道课程的运动教育模式就必须建立学生团队，具体就是：将班级的学生划分为若干的团队，教师确定基本的划分原则(男女比例原则、技能水平一致性原则等)，学生可以根据自己的具体情况按照老师确定的基本原则选择要加入的团队每个学生一旦加入到某个团队，就成为这个团队的一员，在整个运动季的学习、训练和竞赛中都是以这个团队为基础的。团队成员相互学习，相互帮助，共同协助管理自己的团队并完成整个运动季中所有的任务。

（4）课程评价。

根据笔者所在高校的跆拳道教学大纲，在为期一学期的教学实验中，测试内容包括5项：跆拳道理论知识测试、双腿横踢连击折返跑接力赛、跆拳道品势、组合腿法、跆拳道舞。具体评价设计如下：

①跆拳道理论知识测试。学习跆拳道理论知识有利于学生更好的掌握跆拳道运动的基本方法和技能，提高自己的跆拳道运动能力，能更加深入的了解跆拳道项目的内涵，激发学生学习跆拳道的积极性。

此次教学中，由教师制定若干跆拳道相关的理论题目，内容包括跆拳道的历史渊源与发展现状、跆拳道基本技术、跆拳道实战、跆拳道特技等。小组自学，之后各小组抽签随机选取一个主题制作教学PPT，并由团队成员上台进行汇报、讲解、示范。最后用跆拳道理论试卷进行测试，按人均成绩高低进行小组排名，名次靠前，该赛季积分越高。

②双腿横踢连击折返跑接力赛。该项目既能有效测试学生对于跆拳道运动技能的掌握情况，又能反映出学生的体能状况。比赛要求横踢动作标准、做够次数，手要触终点线。

比赛方式以团队接力计时赛形式进行。每位成员依次完成30次双腿横踢连击折返跑，计小组全员完成的总用时后，算出人均用时，用时少的小组排名靠前，该赛季积分越高。

③品势表演。品势是跆拳道项目中的重要内容，它可以有效检验学生运动技能的水平，还能培养团队协作能力及团队凝聚力，同时激励学生自觉进行课下练习，提高运动参与程度，加强组员之间的交流与沟通。

比赛从动作规格准确度、团队表演整齐度、动作力量、表演气势等方面进行评价，倒扣分制，失误越少，扣分越少，该赛季获得积分越高。

④组合腿法。该项目能直接反映出学生的跆拳道运动技能水平。在本次教学中，以团队展示的形式进行比赛，从技术要领完成度、柔韧性、腿法爆发力、团队腿法整齐度等方面进行评价，倒扣分制，失误越少，扣分越少，该赛季获得积分越高。

⑤跆拳道舞。跆拳道舞是一个新兴的跆拳道表演健身项目。在品势与音乐融合后演变而来，深受青少年的喜欢。一般以团队表演的形式进行。它可以有效检验学生运动技能的水平，还能培养团队协作能力及团队凝聚力，同时激励学生自觉进行课下练习，提高运动参与程度，加强组员之间的交流与沟通。

比赛中的评价指标主要是：运用的基本技术是否符合跆拳道动作要领；动作、音乐和队形的应用与编排是否有创意；团队精神面貌是否积极向上；表演是否整齐划一、有力度等。实行倒扣分制，失误越少，扣分越少，该赛季获得积分越高。

3、结论

实验结果表明，包含运动教育模式要素的跆拳道课程比传统教学模式下的跆拳道课程产生了更好地教学效果。这主要是因为引入运动教育模式中团队联盟、团队合作学习、伙伴教学和竞赛等教学形式和方法。团队联盟的建立使学生有了对团队的归属感，每个学生为了小组的共同目标而努力；合作学习使团队成员之间互相帮助，扮演不同的角色，承担不同的分工和任务，增强了学生的责任感和学习的自主性。在竞争的战略制定中，团队成员也要表达自己的观点，并为竞赛提出建议。正是这种公平、持续的沟通，促进了学生凝聚力的提高；竞赛中获胜争先的信念激励着学生在课上课下认真的练习，并令学习更高效。

传统跆拳道教学模式注重技能学习，评价方式较为单一，存在一定的局限性。运动教育模式要素下的跆拳道教学不仅使学生的专项技能得到提高，同时注重发展学生的综合能力，突破跆拳道项目个体参与的局限，具有更大的社会适应价值。