习惯中突破，常规中创新的低段语文教学思考

冯玲

摘  要：语文是小学学习体系中的重要科目，小学阶段的学生除了要打好语文基础，融会贯通外，更重要的是培养正确的学习习惯和高效的方法，特别是小学低段的语文教学中，教师更要注重学生的学习过程，突破学生固有的思维与习惯，在常规教学中求创新，才有助于提高学生的学习能力，最大程度获取学习效益。本文结合笔者多年小学语文教学经验探讨相关问题。

关键词：学习习惯  教学突破  创新  低段语文教学

随着新课改的推广与实施，当前的小学教学对学生的培养以及教师的教育提出了更高的要求，在新课程改革方面，还强调教学的创新，这就要求教师紧密结合小学生的学习特点及规律，在其原有的常规学习基础上进行调整，在习惯中寻求突破与创新，才能进一步提高学生现有的学习效率，以满足新课改实施的目标要求。

一、深化课前预习工作，实现教师在场价值

在小学低段阅读教学课堂上，教师要加强学生阅读能力的培养，就要从课前的预习工作开始，以检查的形式加强学生的自觉性。但要打破常规，寻求创新，教师的检查形式与执行的理念必须摆脱过去形式化布置初读任务的方式，如不少教师还是采用让学生大声自由地阅读课文的习惯，从熟悉生字、通顺全文着手。一些教师会把阅读的时间控制为3分钟-5分钟，这样的安排表示教师还未意识到初读的工作完全可以安排于学生的课外，预留给学生更多自主思考和熟悉课文的时间，也浪费了教师在场指导阅读的时间，降低效率[1]。因此在改善流程的过程中，学生容易掌握的初步学习尽可能不用安排于课堂上，才能让教师在场发挥更大价值的作用。

要确保学生的阅读预习效果，教师必须重新定义预习检查的方法与要求，通常情况下低段语文课文比较简单，那么结合低年级小学生的学习能力，教师可以将预习要求安排为语句小节号的标记、圈划不懂的生字词、标注音节以及通读课文，这些预习的要求均可以在课外完成，并以课外分组的方式由学生与学生之间形成相互的监督，查漏补缺，也能提高自觉性。此外，教师还要突破死板性阅读的教学方式，在课堂上穿插游戏式竞争性的阅读环节，让学生突破原有的被动阅读习惯。小组分组朗读检查，在学习《乌鸦喝水》的文章时，组员轮流进行阅读，维持秩序不间断，如组员一阅读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，后衔接的内容由下一位组员进行阅读“乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着。怎么办呢？”由于文章具有很强的故事性，读第一段话的学生阅读完毕后，就会对“乌鸦到处找水喝”的后续故事产生好奇心，于是会在后续学生阅读的过程中仔细聆听与思考，而第二段阅读的学生更能从乌鸦喝不着水的问题中思考采用何种方式喝水，对后续的内容产生浓厚的兴趣，循环整合三四次的阅读，组内学生不但会分到不同的阅读任务，并且在其他学生阅读的过程中也有很好的预习效果，这样打破常规的阅读学习方法更适合小学生低段语文学习的要求，显著提高学生的阅读预习效果。

二、精简字词句段教学，确保作业当堂完成

识字学习是小学生非常重要的语文学习内容，但在实际的识字教学中，不少教师会采用保守的常规教学方法，如要求小学生从文章中找出生字，想办法记住生字等等，久而久之，学生容易养成识字的常规性习惯，一旦遇到无规律的复杂生字，或是容易混淆的生字，很容易发生各种错误且屡教不改。面对这种情况，教师就需要突破常规，寻求创新，在识字教学中打破学生的固有习惯，提高识字的效率。

笔者开展的语文识字教学，很少让学生进入口头组词的环节，这是对低年级学生在识字与组词中混淆，出现只知其音不知其形情况的整改，所以为了提高效率，大量认读词句往往会取得更好的效果[2]。在记字的环节上，教师还需要开动脑筋，从一些特别容易出错的字着手，采用巧妙的记字方式给学生必要的提醒与指示。比如常见的“既”与“即”容易被学生混淆，教师就可以通过编故事、组词造句等形式让学生加深印象，在趣味性大增的情况下高效记字。另外小学低段语文教学还经常要求学生抄写生字和课文，尽管这种方法时为了避免学生有口无心阅读、效率不高的情况，但枯燥的方法必然不是高效教学的手段。为此教师要寻求突破，可以应用书法活动等方式，让学生带有竞争性地自觉练习，发展良好的兴趣爱好，产生一举两得的效果。

三、结合复习与阅读，增强学生学习兴趣

新课改对不同学段的学生都提出了不同要求，在低段的教学中学生理解方面的要求不多，但却有积累语言，提取简单信息的目标。所以不同于常规的培养语感等要求，教师应充分尊重低段学生的学习规律与能力，在该阶段教学中淡化学生的理解，利用阅读与复习的整合提高学生的学习兴趣，为后续深化理解、培养语感和提高应用能力打下基础[3]。

低段语文教学中教师要花很多时间在学生提取信息能力的培养上，因此在复习环节融合阅读的要求，往往能达到激发学生兴趣的目的，有助于学生自觉地举一反三，提高信息提取能力。同样以《乌鸦喝水》为例，学生经过多次的阅读理解后，不少学生能掌握文章大意，但却受到生活经验和人生阅历的限制，无法读懂文章给予的启示。因此教师应积极引导学生在复习过程中整合阅读的内容，让学生逐渐领悟到乌鸦喝水的案例可以成为生活中遇到问题开动脑筋的尝试与方法，于是进一步激发学生的阅读兴趣，对后续语文阅读兴趣的培养和效率的提高有很大的促进作用。

结语

综上所述，结合当前新课改对小学生语文学习的教学目标与要求，教师在低段语文教学课堂上应注重更多的尝试与改革，引导学生突破过去的习惯，在常规的方法中求创新，才会获取意想不到的教学效果。

参考文献

[1]励萍.引领学生自主学习——浅谈低段语文教学中如何促进学生自主学习[J].科教文化，2007，1（2）：16-17.

[2]陈育兰.小學低段语文教学创新[J].华夏教师，2016，2（4）：19-20.

[3]季红海.让“质疑”诱发“创造火花”——谈小学语文低段教学中师生合作、探究的方式[J].语文教学通讯，2012，702（10）：12-14.