核心素养背景下在高中英语阅读教学中渗透批判性思维

李建

众所周知，在即将推出的修订版普通高中新课程英语课程标准中，提出了英语学科核心素养的概念。从全球范围来看，不同国家和国际组织所提出的核心素养虽然表述不尽相同，但所指相似，其中批判性思维是最重要的核心素养之一。美国教育家杜威认为，教育的目的是学会思考。批判性思维源自于反思并提出问题，是人类不断探寻真理不可或缺的基本认知工具之一。阅读课是开展批判性思维培养的主要方式之一。读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟期性格，培养期直面人生的心态（苏霍姆林斯基，1984）。阅读本身就是搜集信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。阅读和知识的加工储备还能使人们在面对复杂的形势时更具有判断力（王蔷，2017）。英语阅读对于提高学生的语言能力、文化品质、思维品质及学习能力会起到关键的作用。

目前，有些中小学开展的阅读课并不能称之为真正的阅读教学，这些课堂的教学内容局限于语言、词汇、语法知识，并没有依托文本语料，将语篇背后的寓意传达给学生。学生的学习方式固化，课堂教学模式化、表层化、程式化，针对语篇文本的深入分析、情感态度目标多为贴标签等问题依然比较突出，更谈不上对学生批判思维的培养。

Spache&Berg（1984）认为批判性阅读是读者在阅读中分析和判断能力的一种体现。Pirozzi（2003）提出所谓批判性阅读，是指对文本的高层次理解，它包括解释意义和评价两个层面。批判性阅读可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的写作目的和语气。同时，读者需要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论。批判性思维不是，或者不只是否定、反对、辩论等所谓的批判，而是基于学生原有认知、在文本所提供新信息基础上通过分析、整合、评价进行的认知提高和完善。批判性思维是高层次的认知能力。下面以NSEFC Book 4 Unit 1 A Student of African Wildlife 的阅读教学为例，介绍在核心素养的要求下如何在阅读课中培养学生的批判性思维。

1. 文本解读及目标定位

对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点（葛炳芳，2014）。所以，多元的解读是理解的基础。

（1） 本单元的文本主要围绕Jane Goodall 为黑猩猩穷尽一生的研究和保护以及对人们理解动物、尊重动物、保护动物的呼吁，引导学生探究Jane Goodall的伟大成就，激发学生学习Jane Goodall的自信心、事业型和责任心。

（2） 本节课的设计还关注了学法的指导和学习策略的培养，将学生的读写结合起来，读的过程也是对学生写作思维和写作方法的凝练过程。

（3） 关注文本意义的同时，通过批判性问题的设计，加强学生思维创新的培养。

2. 教学过程

结合文本的结构特点，将本节课设计为PWP的教学过程，即读前破冰、阅读理解、读后升华。通过语言的输入、信息的加工、理解、整合、应用和评价，引导学生能够用批判性的思维解读文本，加深对文本的理解，提高学生用英语思维的能力。

（1） Pre-reading

在读前破冰活动中，提出What will you write to report a great man or woman？ 并引导学生结合NSEFC Book 1 Unit 5 Elias Story 中对曼德拉的记叙，讨论写作方式，抛出问题，引导讨论。

（2） While-reading

阅读活动分为三个步骤，对文本的解读过程也正是作者记叙 Jane Goodall的过程。阅读活动突出文本的理解和写作思路的建构。

Step one： a sound title

①Who is this student？

②What is the wildlife？

③Predict what can happen between them？

【设计意图】该环节主要通过学生对题目的预测（predicting and inquiring relationships），判断文章主要描述对象，初步预测Jane Goodall 和黑猩猩之间可能发生的故事，使信息形成联系。并能唤起学生对该话题的原有信息和认知。在此基础上，教师通过播放视频，让学生直观地了解Jane Goodall和黑猩猩之间从陌生到熟悉的过程，体会感受Jane Goodall的坚韧和为保护黑猩猩所做的艰苦努力。

Step two： the main idea of each paragraph

①Underline the topic sentences in each paragraph

②Make a summary of each paragraph using one or two words

【設计意图】该环节的主要意图是通过学生对文本的简单阅读，能够概括每段关键句，并能用关键词进行概括，让学生对文章整体的意义和结构有一个全面的整体理解，并能引导学生学习英语自然段中句子与句子之间的逻辑关系。

通过师生合作探究，归纳出各段的关键词为：

P1. our visit

P2. her study

P3. her arguments

P4. her achievements

Step three： Reading for the supportive information

【设计意图】该环节为分段阅读，为本节课的重点环节，对于通过思维导图实现文本深层理解，建立信息之间的关系，培养学生的批判性思维有很重要的作用。在该环节提出的批判性问题依次为：

Paragraph one：

①Imagine what you need to do if you want to observe the behaviors of chimps in a forest？

②Imagine how you feel when you firstly saw chimps？

Paragraph two： The ways to carry out a study or research： Laboratory Study and Field Study， which do you prefer？

引导学生讨论实验室研究和野外研究的特点，使学生能够正确认识科学研究的方法，并发表自己的看法。

Paragraph three：

①Animals should be kept in cages or live in the wild？ （对于野生動物回归自然还是保护到动物园，你这么看？）

②What is the metaphorical（比喻的） meaning of cages in our life？（笼子，我们生活中有那些隐形的笼子？）

Paragraph four： How did she inspire us？ （Jane Goodall对学生本人的激发）

以上开放性问题，是建立在通过思维导图（mind-map）和语言学习（how meaning is conveyed）的基础上提出的，对于理解文本的观点思想（what underlies the text），结合学生自我的认知，通过批判性思考，能够让学生较为真实地通过语言的学习和文本的阅读构建自己的价值观和认知，对于学生完善自己的思维有很大的帮助。

（3） Post-reading

①Why did the writer name a great woman a student？

②What makes Jane great and what we can learn from her？

③For our reading and writing， what can we learn from this passage？

【设计意图】本环节第一个问题是对文章意义充分理解后，对文章题目的再次解析，突出和读前活动的统一。第二个问题是对Jane Goodall伟大人格魅力的升华和概括，突出对学生文化品质和思维品质的培养。第三个问题是从写作、和阅读的角度，进行学法指导，引导学生在写作的时候能够坚持a sound title→key words→supportive information的学习能力。

3. 核心素养背景下批判性阅读的做法

（1） 足量的、适当的、丰富的阅读素材是进行批判性思维的前提

阅读是体验，是走出自己的世界，认识别人，认知世界，反过来丰富自我的过程。在英语阅读教学中，教师的视野不能仅仅局限于课本内容本身，要尝试着走用课堂的阅读带动、渗透课外阅读，引导学生形成通过阅读解决问题的能力，形成多元的观念和多元的思维。

（2） 英语阅读策略要为理解而培养

传统的英语教学除了关注知识外，过分强调阅读方法和策略的培养，很少关注挖掘文本背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，真正有效的阅读策略是阅读中遇到问题时，学生可以自主选择阅读的策略，解决阅读中的问题。因此，批判性和创造性是学会分析和评价的方法之一。

（3） 引导学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点和修辞方面进行研究

英语阅读课所关注的维度有语言、语义、话题、语境、语用、寓意、文体、修辞、文化等。在开展阅读教学中，以文体为导向，引导学生自我实践和创新，不要设定固定答案，限制学生的思维。引导学生从各个角度去体会、分析和评价，最终形成自己的判断。

（4） 批判性阅读的步骤

要理解批判性阅读，首先要明确批判性阅读要实现的基本目标。批判性阅读主要的目标是通过分析归类，读者能够识别语篇结构的本质、作者使用的语言的基本特征、用来支撑观点的例证本质和作者用以阐述观点的基本的思路。因此上，首先要教会学生识别文本的开头、主体和结尾，识别作者的基本观点和用来支持观点的论据和例子，识别作者为描述或者论证主题而采用的语言的基本特征和基本的描述论证顺序。其次，学生要学会阐述文本不同方面的本质，并且能够理清它们。例如，学生应该学会描述例子和论据的本质，也就是说，能够说明作者用了哪些权威材料来支持了自己的观点。最后，教会学生整体性把握文章，能够考虑到文章中各个要素以及之间的内部关联，以此来实现读者对文章的全方位理解，实现读者和作者之间的真正意义上的对话。

北京师范大学程晓堂教授指出：“英语学习对学生的认知能力有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。”批判性阅读开展和批判性思维相辅相成。因此，只有在教学中积极构建有意义的活动，进行深层次的图式建构和意义协商，学生的批判性思维的培养才会养成。

[1] Spache G D.&Berg P C. The Art of Efficient Reading[M]. New York： Macmillan Press Ltd， 1984.

[2] Richard Pirozzi. Critical Reading， Critical Thinking[M]. New York： Longman， 2003.

[3] 何强生，刘晓莉. 批判性阅读及其策略[J]. 当代教育科学， 2003（19）.

[4] 葛炳芳. 英语教学的综合视野：内容、思维和语言（第二版）[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2014.

[5] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议（上）[M]. 杜殿坤译. 北京：教育科学出版社， 1984.

[6] 王蔷. 核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与途径[J]. 英语学习， 2017（02）.

（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）