谈新课改下的高中英语语法教学

李维琼

我国的高中英语语法教学存在着两极分化的问题，一方面部分英语教师过于偏重对英语语法的教学，由此导致了学生只会进行英语书面表达，对于英语综合使用能力极端欠缺。另一方面，部分教师则认为语法教学的难度高，短时间内看不出教学效果，因此便过于轻视语法教学，造成学生的英语系统知识体系存在欠缺。针对高中英语语法教学中存在的这些问题，高中英语教师应当寻找切实可行的语法教学方法，真正在有限的高中学习期间内促进学生英语能力的养成。本文从高中阶段语法教学中存在的现实问题出发，探究有效提升高中生英语语法能力的可行方法。

1. 当前我国高中英语语法教学的过程中存在的现状不足

我国院校对于学生英语语法的教学从小学阶段就已经开始了渗透，但是对于大多数学生而言，其在成长的过程中并没有接受过系统有效的英语语法知识教学，因此在步入高中时，班级内学生的英语语法水平应当是参差不齐的。然而，许多高中教师都将学生默认为掌握了良好的语法知识，因此在教学的过程中便不再注重对语法知识的教学;部分高中教师对于高中阶段所应当掌握的英语语法知识的界限也很模糊，在一些需要教师进行详细教学的内容上一概而过，为学生的学习造成困难。从学生的角度来看，高中生对于英语语法知识的学习兴趣普遍较差，大部分学生已经形成了“学习英语语法很困难”的固定思维，即便教师在课堂上讲述英语语法知识，高中生的学习效果也十分有限。

2. 有效提升高中生英语语法知识水平的可行方法

2.1恰当运用语言组织法为高中生进行英语语法教学

在常规的认识中，英语造句教学更多的应用于初级阶段的英语教学，在高中阶段，英语造句的教学方法逐步转变为英文写作，教师希望学生可以在英语写作的过程中应用日常所学习到的语法知识，从而达到提升高中生英语写作水平和语法掌握能力的双重作用。但是，对于高中生而言，其在进行英语写作的过程中既要注重结构合理性，又要考虑到文章内容的充实性，因此仅有几小部分的高中生会重视在英语写作的过程中增强自身的语法能力。除此之外，英语写作耗时长，教师则需要花费更多的时间进行批改，英语写作内容相对固定，学生只能在固定的时态等条件下进行创造，这些限制因素共同制约了学生日常语法练习的有效性。

笔者在日常教学的过程中为了实现英语语法教学的有效，通常会回归造句练习，让学生通过自己造句并对比的方法掌握新的语法知识的使用技巧。造句练习的方法不仅耗时少，其答案也是基本固定的，既不需要教师费时间去批改，也避免教师在对学生语法应用水平进行评价时受到主观因素的影响。除此之外，学生在长期的语法造句练习中也会逐步形成语感，从而以英语思维去进行句子表达，而不是套用句子模板进行英语创造，并最终实现根本上的英语语法应用能力提升。

2.2重点提升对中西方语言表达及文化差异的教学

英语语法知识的学习与应用之所以相对困难，一个最重要的原因在于英语的语法表达方式和汉语是有着本质上的差异的。中国学生以汉语为母语，在日常生活的过程中已经形成了汉语语法表达思维，因此在接触英语语法结构时往往难以接受，需要通过大量的练习来适应这种全新的语法表达模式。除此之外，有效的英语语法知识应用还需要结合西方的表达习惯和表达方法，在中英语言的表达上，不同的词汇运用在不同的语法结构中便会出现不同，由此在高中生学习语法知识时便很容易为学生造成混乱，从而影响到语法学习的最终效果。

笔者在实际教学的过程中为了解决这一问题，着重加强了对中西方语言语法表达差异的适应教学和中西方文化差异的教学，结合英语造句练习，将英语表达和汉语表达中的差异点进行分析，并为学生总结在面对这样的语法应用环境时应当怎样处理。通过加强对中西方言语表达的差异化教学，笔者所在班级的学生更多地提升了自身的英语表达思维，从而实现对语法知识的灵活运用，增强了自身的语法能力。

3. 总结

综上所述，英语语法作为英文知识的基本结构内容，其同汉语表達的语法运用知识结构差异很大，一直以来都是中国学生学习英语的难点。当前高中英语教师在进行教学的过程中对英语语法知识相对不重视，缺乏有效的方法，制约了高中生英语语法能力的有效提升。为此，高中英语教师应当正视对学生进行英语语法教学的重要作用，从而促进自身学生英语语法水平有效提升。

[1] 石巧荣. 谈新课改下的高中英语语法教学[J]. 学周刊， 2017（05）.

[2] 叶建. 谈新课改下优化高中英语语法教学的策略[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015，12（12）.

[3] 杜柳容. 从一节语法课谈新课改下如何轻松教语法[J]. 新课程学习（中）， 2013（04）.

（作者单位：甘肃省靖远县第四中学）