基于核心素养的初中英语词汇教学

吕孝华

词汇的学习是学好一门外语的基础。英语词汇的灵活掌握贯穿了学习英语的整个过程，但是英语词汇的教学在当今存在着很多问题。笔者针对目前初中英语词汇教与学过程中存在的问题，基于核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的四要素，提出了尝试解决目前词汇教学中存在的问题的词汇教学策略。

1. 英语学科核心素养的要素与内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念。英语学科核心素养是中小学英语教学的热点。英语学科素养包含“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”四大要素（龚亚夫，2014）。语言能力是指学生能在听、说、读、写多种模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感，在词汇拼读中做到见词能读、听音能写，在文本朗读中做到意群节奏到位，语音、语调正确。文化品格是指对英语的文化现象、社会现象、情感态度以及价值观的接纳与认识（寥国荣2016）。在学习过程中应该培养学生文化理解、审美情趣和包容异国文化的能力和美德;学生可通过中外文化比较，拓宽文化视野，树立世界眼光，增强文化意识、文化自觉和文化自信，形成正确的价值观（程晓堂、赵思奇，2016）。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点（王潞涓、严飞杰，2016）。英语学科核心素养中的思维品质应该包含思维的能力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或智力因素，包括分析、评价、创造等技能;后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（周大明，2016）。学习能力即要求学生掌握学习方法、学习技巧，积极拓宽学习渠道，不断获取知识，运用知识，努力提升英语学习效率的潜能。就其四个要素之间的关系而言，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。然而，核心素养的达成需要渗透在英语教学的方方面面。

2. 基于英语核心素养下的英语词汇教学策略

2.1运用词汇学习策略，发展学生的自主学习能力

语言学家Terrel认为，外语学习者只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，也能较好理解外语和用外语进行表达。然而世界各国学生英语词汇水平不一，这与他们的词汇学习策略有关。如何提高学生词汇学习的效率，是教师特别关注的问题。学生词汇学习的策略很多，不同的学生会有适合自己的不同的词汇学习策略。

（1）猜词法策略

猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段，比如借助词缀变化和上下文。在词汇教学中，不是所有的生词都需要教，有些生词可以让学生根据上下文逻辑猜测生词的含义。当然猜测不是盲目乱猜，需要有足够的猜测条件。Nation（2007）认为，猜词本身也是有策略的，比如首先确认这个词的词性，是名词、动词、形容词还是副词;其实，观察这个生词与其前后词的关系;再次，观察该生词所处的句子与前后其他句子的关系;最后，猜测这个词的意思。当学生猜出词义后，教师再引导学生结合原文，看看这个词义是否适合符合本段或整体内容。比如学生在阅读时，要求猜测“leftover”的意思，从文中可以看到 They cant eat any more and put leftovers in the fridge 很显然，吃不了了，要把剩菜剩饭放入冰箱，所以leftover是指剩菜剩饭。

（2）构词法词汇记忆策略

英语有三种基本的构词方法，他们分别是派生法（derivation）、转化法（conversion）和复合法（compounding）。英语词汇量虽然很大，但是基本的词根是有限的，我们在词根上加上前缀或是后缀构成新的单词。比如：动词变为名词通常会在词根后加上后缀er、or、tion、ment，如write-writer，visit-visitor，connect-connection，develop-development;名词变为形容词通常在词根后加ful，如use-useful，harm-harmful;形容词变为副词通常在词后加ly，如slow-showly，quick-quickly;形容词变为名词通常在词后加ness，如sad-sadness，happy-happiness;一些词加前缀un，in，im，dis等构成反义词，如kind—unkind，correct-incorrect，possible-impossible，honest-dishonest。当然也有一部分词通过加后缀less构成反义词，如care-careless，speech-speechless。此外还有一些词是由两个或两个以上的词合在一起而形成的复合词，如homework，classroom，up-to-date等。因此教师在教授生词时，应该引导学生根据构成法来正确理解单词的构成形式，按照单词的“字母组块”记忆单词。而不是按照单个字母松散无规律的记忆。

（3） 多感官词汇记忆策略

多感官词汇记忆策略是指在学习英语词汇时，通过各种方式，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，努力做到“五到”，即：眼到、口到、耳到、手到和心到，有助于我们获取外界的各种信息，帮助我们记忆单词。比如我们可以根据读音来拼写单词，建立读音与拼写之间的联系。在日常教学中，教师可以通过听其音、拼其行的方式引导学生建立单词的音与行的关系。就是教师在教授一个新单词时，先不让学生看到這个新单词，而是让学生听到这个单词的发音，多听几遍，在脑子里形成这个单词的基本模样，然后试着把这个单词拼写出来，比如在教学attention时，教师让学生闭上眼睛先听几遍这个单词的发音，然后试着写出来，是否拼读不重要，重要是让学生养成听其音，拼其行的习惯，让学生学会运用多感官来记忆单词。

又如在记忆书后生词时，教师可以要求学生调动所有的器官、即眼、口、耳、心等，把单词念给自己听，用眼睛看单词，用嘴巴读单词，用耳朵听单词，用心理解单词意思。朗读之后，要求学生把重要的、难以记忆的单词抄写下来，加强记忆。这样通过多感官相结合的记忆单词的方法，可以达到记忆单词的最佳效果。

（4）查词典学词策略

查词典学词策略是指学生在教师的指导下，学会合理利用学习工具——词典，发挥词典在英语学习中的作用，扫清英语阅读中的障碍，使英语学习达到事半功倍的效果。查词典是一种终生学习能力。在日常词汇教学中，教师不可能教学每一个生词，学生除了通过上下文语境猜测词义外，及早学会查词掌握一个词的用法是非常重要的。词典是英语学习者的好帮手，是打开阅读之门的钥匙。可以提供多方面的信息，其中包括发音、词类、词义、词的搭配、近义词、反义词等。教师培养学生查词典能力可以分为三步：（1）让学生在词典中快速找到一个词，主要训练学生按照字母顺序查找或检索的能力。（2）迅速找到一个单词某个词义的能力。比如牛津英语8A第一单元一个新单词fit是“可容纳、装下”的意思，让学生在词典中快速找到fit作为动词的那个释义，这主要是训练学生快速查找词义的能力。（3）在语境中准确判断单词词义的能力。结合语篇或句子语境给学生提供一些没有学过的生词或是新的词义，让学生在该词众多的词义中选择最适合语境的词义，这是真正意义上的查词典。此外，要让学生多接触和使用英英词典，这样有利于学生直接用英语解释英语，也有助于培养学生英语思维习惯和能力。

2.2 挖掘词汇背后内涵、塑造学生的文化品格

文化品格是英语学科核心素养的核心之一。美国语言学家萨丕尔（Edward Sapir）曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。” 美国教育家温斯顿布伦姆伯格说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”因此，在初中英语教学中，不能只单纯注重语言教学，必须加强文化品格的导入，重视学生的文化品格的塑造。

在教授动物词汇时，教师可以挖掘某些动物词汇的文化内涵。如狗在汉语中的“狗眼看人低”、“狗腿子”等词语中都是贬义词，而在有些英语谚语，如“You are a lucky dog.”、 “Every dog has its day.”就含有褒義。又如 “猫头鹰”，因为他它在夜间活动，叫声凄厉，迷信的人把它的叫声与死人相联系，在汉语中为不详之鸟，而在英语中owl（猫头鹰）却是智慧之鸟，森林的智者的意思，所以我们常常用as wise as an owl来形容聪明的人。

又如，教师在教授Christmas 这个单词时，可以向学生介绍更多关于圣诞节的历史、欧美国家的人如何庆祝圣诞节等知识，同时可以和我们中国的传统节日春节（Spring Festival）进行对比，让学生感受中西方文化之间的不同，增强对西方文化的理解和对我国传统文化的认同感。

2.3利用词汇思维导图，提高学生的英语思维能力

思维导图又称心智图（Mind Map），它所呈现的是一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，学习者能够借助思维导图提升发散思维能力，理清思维的脉络，加深理解，强化记忆。英语教师可以指导学生进行词汇的“横向”与“纵向”联想，把思维导图引入到初中英语课堂词汇教学中。如在复习词汇时，可以通过头脑风暴的形式，把许多相关的词集中起来，形成词汇群。比如在复习summer这个词的时候，把swim、water、river一起集中起来复习;在复习room这个词的时候，可以一起复习在房间里的各种物品，如table、chair、bed、wardrobe等，又如在复习ball这个单词时，可以用联想法联想到和ball有关的各项运动，如basketball、baseball、volleyball、football等。又如在讲解impatient这个单词时，教师可以引导学生对含有否定前缀im的单词进行归纳，如impossible， impolite等，通过归纳思维导图可以将相似的词语联系起来记忆，还可以横向扩展把所有含有否定意义的前缀如un、in、ir、dis等进行归纳总结，在脑海中形成全面的知识网络，把零星的知识点串联起来，从而达到事半功倍的单词记忆效果。思维导图记忆法可以在帮助学生减轻记忆负担的同时，发展学生的思维品质。

2.4创设词汇学习语境、发展学生的语言运用能力

美国语言学家弗斯（Firth）强调语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。作为语言的基本要素——词汇，依存于语境并受之影响，只有在语境中探讨词义才能达到透彻、准确。因此，在教学过程中，教师要坚持“词不离句、句不离段、段不离篇”的原则，并设法将词汇和语境进行完美的结合。创设语境的方式可以多样化，比如利用实物创设语言情境，教师在教授文具用品时，可以把准备好的文具盒拿出来，利用实物教学更加贴近学生生活实际;也可以利用游戏创设语言情境，比如在教授服装时，可以利用给娃娃换装的游戏，让学生在游戏中，熟练掌握基本的服装词汇;还可利用多媒体课件设计语言情境，比如在教授电影类型时，教师可以准备好各种电影类型的图片或是视频片段设计出生动形象的语言情境，充分调动学生学习的积极性。除此之外，教师可以有意识地引导学生将词汇与句子联系起来记忆，比如教师在教授water这个单词时，教师可以设计这样的语境：I am thirsty， so I need to drink some water. 还可以这样设计语境：The flowers are very dry. The boy is watering the flowers. 这样通过具体的语境把water作为名词和动词的用法放入具体的语境中，让学生学起来既轻松又印象深刻。另外，在教学牛津英语7A Unit 5 Lets celebrate 时，教师让学生收集各个国家关于传统节日的资料。学生在学习了西方的Halloween过后，再来学习中国的鬼节，包括它的日期、传统和祭祀方式等，还可以让学生就自己喜欢的节日进行分享。在语境中学习词汇，不仅能提高学生的学习积极性，调动课堂的学习气氛，而且能自然地融入教学情境中，促进了对所学词汇的理解，提高学生的语言实际运用能力。

总之，我们老师在教授词汇时，要根据新课程的标准，引导学生改变原来死记硬背的模式，基于英语核心素养，运用科学的词汇教学策略，不断发展学生的自主学习能力，培养学生的语言运用能力，同时注重学生文化品格的塑造和思维品质的培养。真正提高初中英语词汇教学的效果，提高学生的英语综合水平。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 人民教育出版社， 2018.

[2] 龚亚夫. 英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外国语， 2014（11）.

[3] 廖国荣. 基于核心素养的高中英语阅读教学[J]. 亚太教育， 2016（25）.

[4] 王潞涓， 严飞杰. 聚焦核心素养的高中英语阅读课课例评析[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2016（10）.

[5] 程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实施内涵[J]. 课程·教材·教法 2016（05）.

[6] 周大明. 基于核心素养的高中英语阅读教学RISE教学模式探究[J]. 中小学外语教学（中学[篇）， 2016（10）.

[7] 程晓堂. 在英语教学中发展学生的思维品质[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（03）.

（作者单位：江苏省苏州市立达中学校）