核心素养下“快乐教学法”在高中英语教学中的实践探讨

王传峰

前言

《高中英语课程标准》（2017版）将英语学科核心素养分成了四大部分，分别是“学习能力”、“文化品格”、“语言能力”、“思维品质”。说明了如今的高中英语教学不仅对注重学生理论知识培养，同时对于英语实践能力有着更高的要求，基于此，通过在高中英语教学中应用快乐教学法，能够彰显学生学习主体地位，增进师生互动交流，更为重要的是，它为学生英语学习提供了良好的实践锻炼机会，有效培养高中生英语核心素养能力，对于学生未来学业发展意义重大。

1. 快乐教学法概述

所谓快乐教学法即是教师围绕教学内容，通过借助剪切、粘合、扩充等手法，将其进一步生活化，并借助游戏、娱乐、表演等形式进一步展现出来，使得抽象的教学内容更加贴合于学生生活实际，能够为学生创造出一个更加轻松、愉悦、和谐的教学环境，从而有效增强学生学习体验与乐趣，激发学生学习主观能动性，增进教师与学生互动，培养学生能力的一种教学方法。受高考压力影响，高中学生学习生活相对较为紧张严肃，学生长期处于这种氛围之下，不利于学生个性发展，同时也抑制了学生创造力、想象力发挥，因此有必要在高中课程教学中应用快乐教学法，对于学生学习效果提升与能力培养具有重要的现实意义。

2. 核心素养下的快乐教学法在高中英语教学中的实践

2.1营造情境，有效锻炼学生语言能力

语言能力培养离不开良好情境的营造，教师通过创设良好的情境，使得学生置于情境之中，更能够帮助学生理解英语知识，激发学生对英语学习兴趣。例如在进行“定语从句导入”教学时，为缓解课堂紧张严肃的气氛，教师可以采取“看图说话”的方式开启定语从句教学，教师所选的图片皆是学生参加校园运动会的照片，从而引导学生回忆当时美好的情境，有助于学生身心放松，同时由于这些照片源于生活，因此教师创设的情境显得更加真实。教师在完成照片展示后，可做出如下提问：“Do you know what the boy is doing？”这一问题目的是通过描述性语言，唤起学生对定语从句的认知。待学生回答完后，教师可以继续追问：“Can you use one sentence to describe him without any information missing？” 从而顺利引导学生尝试进行用定语从句进行描述照片中男孩中所做出的运动。最终让学生们深刻认识到定语从句的概念，即在复合句中，用于修饰某一名词，或者代词的从句。教师在轻松愉悦的教学情境营造下，让学生在身心放松的状态下不知不觉地完成知识的内化与吸收，同时在教师与学生的互动交流探讨过程中，有效实现了学生语言能力锻炼培养，有助于快乐教学作用价值得到良好发挥，有效实现了学生英语学科核心素养能力培养。

2.2借助游戏，有效培养学生思维品质

相对于其他教学方法，快乐教学法更加注重学生学习情感体验，一改以往沉闷无趣的课堂教学模式，主张寓教于乐，让学生以更加放松愉悦的心态完成知识的内化与吸收。游戏从本质上来讲即是一种“特殊的实践活动”，学生在游戏活动中，通过不断与学生、教师之间产生互动，不断调动自己的思维赢得游戏的胜利，在一种快乐愉悦的氛围中完成知识的认识与理解，相比于传统单调沉闷的“填鸭式教学”，更有助于学习效果提升。 例如教师在实际应用快乐教学法教学时，可以组织学生进行“我做动作你来猜”游戏，教师将学生两两分为一组，一人负责模仿，另一人负责猜测模仿的动作。首先由教师将本次课堂涉及的英语词汇写到纸板上，然后只让负责做动作的学生看到词汇，在给予该学生几秒思考时间后，要求其以纸板词汇所表达的意思为依据进行动作模仿，让另一名学生去猜英语词汇的意思，看哪组同学在规定时间内猜出的词汇最多。该游戏活动与教师课堂内容教学联系紧密，同时富有趣味性，能够有效激发学生参与兴趣，更为重要的是，学生在参与模仿的过程中，能够加深对英语词汇隐藏的内涵认知，并在游戏过程中尝试将英语概念性词语与周围世界联系在一起，学会从不同角度进行问题思考、解决，对于学生“思维品质”这一核心素养能力有着非常好的培养作用。

3. 总结

综上所述，快乐教学方法不仅有着非常好的教学效果，同时非常贴合于当下课程标准对于高中英语教学提出的培养学生核心素养能力的新要求。因此需要教师提高对快乐教学法应用重视程度，采取有效方式做好快乐教学法应用，从而有效提升高中英语教学水平质量。

蔡玲丽. 基于英语学科核心素养的高中英语语法课探究——以定语从句教学为例[J]. 英语教师， 2018.

（作者单位：南京师范大学附属扬子中學）