初中英语“微写作”教学实践探究

王海凤

写作一直是英语的一个大关，之所以写作在英语当中占据着十分重要的作用。是因为写作是除了与他人进行沟通交流之外，进行语言输出的一个重要的方式以及表达自己思想的一个重要的途径。当有很多不便于与他人描述或者是时间地点不允许与他人沟通时，可以通过写作来表达自己的思想。如何使得初中生们突破英语写作的难关，本文将围绕着在课堂当中布置微写作任务、课堂中适当引入生活话题以及鼓励学生们进行英语材料的阅读这三方面展开。

1. 根据教学规划，合理安排英语“微写作”任务

很多初中英语教师们总会遇到这样的问题：大部分的学生一听到教师要布置写作任务便会愁眉苦脸，以此来表达自己对于英语写作任务的逃避心理。而且发现，即便是那些有较好的写作能力的学生也不例外。此外，很多学生并不知道自己写作的意义是什么，只是一味地机械性地重复写作。即便教师们在课堂上布置了大量的作文，学生们的英语写作水平还是依然没有提高。归根结底，还是由于学生们对于写作缺乏兴趣，还有学生们的逻辑思维表达能力较弱。要想使得学生们不会产生对于写作的厌倦心理，同时还能够培养学生们的逻辑思维能力，广大英语教师们可以在英语课堂中引入“微写作”，也就是说利用短小的写作来进行锻炼，同时还可以帮助学生们抓住自己的思维路线并落实下来。

比如说在寒假或者是暑假后的开学第1节课，通常经历了长时间的假期放松，学生们都多多少少的会有一些的不适应。再加上还会面临着换班级的情况。这时初中英语教师们可以根据这种情况，布置简单的“微作文”。比如说可以要求学生们围绕着自我介绍（倘若更换班级的话）、假期中做的有意义的事情或者是新学期的小目标等展开短小的英文微写作。通过有趣的小作文，可以促进同学之间的理解，还可以在潜移默化之中让学生们习惯写作。

2. 结合生活实践，适当扩展英语“微写作”任务

写作是一件需要耗费脑力的事，为保证学生们在写作时能够快速地梳理自己整个行文的脉络，甚至使自己的文章与日常的生活以及个人的经历相结合起来，初中英语教师们可以在课堂当中适当地进行话题的拓展。在话题的拓展过程中，同时结合学生们的意见，通过师生进行互动来丰富整个课堂的内容，调动同学们在课堂当中的积极性，活跃学生们的思维。长此以往，甚至还可以帮助学生们养成勤于动脑、乐于思考的好习惯。此外，教师们还可以通过播放视频以及图片等，为学生们营造相应的情境，供学生们发散思考、踊跃讨论，需要注意的是，选择的情境要具备普遍性，这样一来可以激发学生们情感上的共鸣，使得每个学生都能够参与到讨论中来。

比如说在初中英语教材“neighborhoods”这一主题的学习时，教师们可以进行适当的扩展，比如说在课堂开始之初，要求学生们围绕着自己的邻居这一话题展开讨论，所以说发生在自己邻居家的并且十分有意义的、给自己带来很深刻的印象的事情。或者说，在讲述完课本中的课文时，教师们可以鼓励学生们说出自己的看法，但是要求学生们的看法要有理有据，整个内容要具备中心。这样也相当于是在大脑当中进行一次“微写作”的创作。

3. 围绕英语阅读，有效延伸英语“微写作”任务

当前很多初中生们在写作时会感到焦虑，其中一个原因就是他们的社会经验不足，以至于缺乏写作的素材、并且找不到写作的方向。要想填补学生由于阅历不足而导致的写作缺乏素材的空缺，除了在课堂当中教师要进行话题的延伸之外，还可以通过增加阅读量展开。但是当前由于初中生们所接触到的知识层面的问题，市面上的很多书籍并不适合他们进行阅读，因此教师以及家长们在书籍的挑选时要严格的把控，选择学生们能够读懂并且能够从中学到很多知识的书籍。

教师可以指定学生阅读的书籍，后续公开讨论提问。让学生说出自己的看法，问出自己遇到的问题。甚至是还可以布置相应的读后感作业，或者是通过英文将自己遇到的问题描述出来。这种方式能够锻炼学生们的英语表达能力。除了进行阅读内容的总结之后，英语教师们还可以在阅读之前设置相应的问题，让学生们带着问题进行书籍的阅读，这也是能夠提高阅读效率的一种方式。初中生们还可以选择课本内容的引申材料，这也是快速丰富知识的有效手段。

通过以上三点关于初中英语教学中“微写作”教学方式的探究以及延伸，可以帮助学生们养成英语“微写作”的习惯，从而更好地表达自己的思想，养成良好的表达能力以及逻辑思维的能力。但是教师们也不要一味地经常开展写作教学以及布置写作的任务，这样反而会使得学生们产生对于写作的厌倦心理，最重要的是教师们要引入新的元素，在写作课堂上进行不断的创新，只有这样才能使学生们的英语写作充满惊喜，才能养成学生们对于写作的兴趣。

（作者单位：山东省寿光市台头镇第一初级中学）