录像分析法在数学课堂教学研究中的现状分析

陈梓莹 汤志娜 钟育彬

【摘要】文章通过对录像分析法的案例分析项目、步骤和视频分析软件进行分析并结合访谈分析原因，提出鼓励数学教育硕士和在职数学教师共同合作使用录像分析法进行课堂教学研究;通过多媒体平台让更多人了解录像分析法;开发操作简便、适用范围广的视频分析软件;对研究者、在职教师进行教研能力的培训。

【关键词】数学课堂;录像分析法;原因分析;建议

一、问题的提出

在第15届上海国际课程论坛上，澳大利亚墨尔本大学教授、国际课堂研究中心（ICCR）主任、LPS（the LearnersPerspective Study）项目发起人David Clarke鼓励研究者挖掘中国数学课堂教学特点并运用到教学实践中。录像分析法作为课堂研究的量性和质性相结合的研究手段，主要应用在课堂教学研究和视频案例研究上[1]。然而通过统计《数学教育学报》实证类文章，我们发现录像分析法在数学课堂教学研究中的使用率只达到9%左右。本文将带着此疑问进行分析，挖掘背后的原因。

二、数学课堂录像研究案例分析项目

录像分析法因其具有较强的准确性，在国内外的课堂教学实证研究项目中占有重要地位。

（一）国际课堂录像研究项目

1.TIMSS课堂录像研究。TIMSS主要从教师对数学问题解决的理论和数学课堂的学习活动两个层次进行研究[2]。TIMSS采用两次编码，第一次对象是课堂上服务于单一目标或作用，由句或词构成的谈话;第二次作细分编码，增加谈话启发响应序列，刻画师生间的交流[3]。TIMSS的主要目的是比较不同国家的数学课堂情况，引导教师研究并分析影响教师教学行为的文化因素，为课堂研究提供丰富的素材。

2.LPS的课堂录像研究。LPS从学生视角出发，分析每个国家数学课堂教学特征[2]。LPS是基于TIMSS的，不同之处在于选取一个国家（地区）至少3位有代表性的教师在自然状态下的连续10节课进行研究，把教师的课堂教学和学生的学习联系起来作为有机整体进行研究。

3.日本课例研究Lesson Study。日本的课例研究起源于日本的授业研究，包括计划、实施、检查和行动四个环节，通过录制课堂视频、文本记录和观察试样儿童来把握课堂教学的真实情况[4]。课例研究具备完整度高、真实性强的实际案例，且注重与理论基础结合，为教育理论人员和教育实践人员提供了有效互动的分享经验平台。

（二）国内录像分析法研究状况

曹一鸣团队通过TIMSS和LPS项目进行课堂教学研究并总结出相应的课堂教学特点和规律。黄荣金提出用解决问题的常规方法解的步骤数来定义问题的复杂程度。梁贯成总结出北京、香港、伦敦三地初中数学课堂结构特点[5]。顾泠沅、鲍建生等用录像分析法进行聚焦课堂的课堂教学视频案例的研究与制作，作为师资培训和建立校本研修平台。

三、实施步骤

录像分析法通过对课堂中数学教师的课堂教学行为进行分类和编码，把质性的课堂教学数据加以量化，再运用视频分析统计软件对数据如用时、频率及对应的占比等进行统计分析，最后采用定性的描述性分析以完成研究的手段。若探讨两个或多个变量的影响或相关性，可选取对象片段，制定评分标准并赋分，最后对数据进行统计检验。

行为分类编码和统计数据这两个步骤耗时多。为了保证实验的科学性和准确性，需要研究者做多次行为分类和编码，得到分类之后再对各个行为进行统计。只有对教师课堂教学行为进行合理的分类、编码，并根据分类制定观察量表，运用专业的统计工具进行分析检验，才能更好地提升实验的信度和效度。

四、视频分析软件

通过视频分析软件把课堂视频转化为文字实录再统计分析，可提高实验的效率和完成度。现有多种视频分析软件，如FIAS系统（Flanders Interaction Analysis System）、Studiocode、Nvivo[2]等。

FIAS有两种编码方式，一是每隔一段时间记录某种活动，另一种是记录某个活动发生次数[5]。FIAS关注某个单独的行动，没有与整个课堂进行联系，导致研究结果的非客观性和低推广性[2]。有学者提出了改进型系统iFIAS，可以真实客观地记录、分析课堂教学中的师生互动过程，并对已有编码系统进行优化[6]。FIAS以及iFIAS系统由于其理论基础的限制只能覆盖视频的局部。因此有研究者使用质性分析软件Nvivo。除了可以对文字材料进行编码分析，还具备很强的视频分析功能，可根据研究者的需要对课堂教学视频进行多角度的分析。

Studiocode是由澳大利亚国际课堂教学研究中心开发的，允许使用者自定义编码记录数据。该软件可供使用者记录每次事件的开始与结束，完成记录后可根据修改意向对任意的时间格进行修改或删除，减少工作量和完善过程的修改后续。

五、原因分析及建议

在了解数学课堂录像研究的基础上，结合对部分在读数学教育硕士、在职数学教师以及研究人员进行的访谈结果，对录像分析法在课堂教学研究中使用率不高的原因进行分析并提出相应建议。

绝大多数对象表示对录像分析法并不了解。部分数学教师不知道录像视频可以作为深层次的教育研究素材，部分教育硕士缺乏课堂录像作为研究素材。笔者认为应当加强中学与高校的合作，通过微信、微博等多媒体平台普及该方法。

使用过录像分析法的研究者认为，不同的人对同一对象进行分类编码会产生不同的数据，导致实验结果有误差。由于现有的对教学行为分类的界限不算明确，在分类编码时存在主观因素，导致结果存在误差，可能出现与实验假设不一致的情况，因此需要多位研究人员讨论确定具体的编码要求，同时在编码过程中不斷进行补充和完善。

软件资源不易找到且费用不低，没有完整的教学课程，所以很多研究者不懂操作软件，最后还是选择最原始的方法对视频进行分析。笔者认为可以通过开发操作简便、适用范围广的视频分析软件解决分析过程繁杂、耗时的问题，同时鼓励有丰富使用录像分析法经验的研究者和软件开发者给更多有需要的人做经验传授或对研究者、在职教师进行教研能力培训，如华人数学教育会议暨数学教育博（硕）士论坛给在职教师和教研人员普及、讨论各类教育研究方法等教研活动。

六、小结

录像分析法是通过量性和质性相结合反映课堂实际情况的方法，也是有效的课堂教学研究工具，但因其分类编码过程复杂烦琐，易出现误差和大部分人不了解而导致使用率低。可通过开发操作简便、适用范围广的视频分析软件来减轻研究者的工作量，鼓励中学与高校合作，利用多媒体平台让更多人学习录像分析法及对应软件的操作来解决使用率不高的问题。

【参考文献】

[1]鲍建生，王洁，顾泠沅.聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]叶立军.数学教师课堂教学行为研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[3]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]杨晓，刘德华.日本中小学课例研究的特点及启示[J].当代教育理论与实践，2015，7（02）：39-41.

[5]曹一鸣.国际视野下中国中学数学课堂微观分析[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[6]方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育，2012（10）：109-113.