基于任务型教学法的阿拉伯语阅读课堂教学设计研究

郑祥雯

【摘要】将任务型教学法运用到阿拉伯语阅读课的教学中，有利于学生通过“在做中学”实现阅读技能的提高，提升阅读兴趣。文章研究了任务型教学法下的阿拉伯语阅读课教学，并提供了教学设计实例，以期推动阿拉伯语阅读教学和研究。

【关键词】任务型教学法;阿拉伯语;阅读课堂;教学设计

一、任务型教学法概述

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学法兴起于20世纪80年代，它是以杜威的实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调以学生为中心，认为学生是知识的主体。具体到课堂中，任务型教学要求教师巧妙而合理地设置任务，把教学内容融于实际任务，使学生通过思考、调查、合作、小组讨论等方式完成一个个具体的任务，从而熟悉语言特点，习得语言技能，提高语言综合运用能力。

二、任务型教学法在阿拉伯语阅读课堂教学设计中的运用

Willis（1996）提出了任务型教学法的三个阶段，即：任务前阶段（pre-task），教师引入主题，抛出任务，引发学生对课堂内容的关注，提高学生积极性;任务中阶段（task-cycle），包括任务实操和任务完成情况汇报等环节，教师在此过程中主要发挥组织协调作用，给予学生明确的任务指令和评价标准;任务后阶段（post-task），教师对任务中阶段学生的表现进行点评，师生共同分析活动中出现的问题，聚焦语言的实际运用。

在阿拉伯语阅读课的教学设计中，教师应通过任务对学生的阅读活动加以引导，让学生在任务完成的过程中实现阅读难点的克服，同时也通过任务向学生传授相应的阅读策略，促使学生领会阅读技巧和方法，提升阅读输入与输出的能力，从而促进其语言综合运用能力的提升。根据Willis的任务型教学法三阶段理论，结合阅读课的特点，笔者以《阿拉伯语阅读（上册）》第三部分第五课第一篇文章“??????? ?????? ????? ?????? ??????”为例，将阿拉伯语阅读课的教学流程分为读前、读中和讀后三个阶段，具体教学流程安排如表1。

三、结语

将任务型教学法运用于阿拉伯语阅读课堂教学，以任务为驱动，促使学生潜移默化地掌握相关阅读策略，提高阅读概括能力和抓重点能力，教师在授课过程中应注意要求学生将口头输出和笔头输出相结合，增强学生阅读的内驱力，在任务型教学中实现语言综合应用能力更长远的发展。

【参考文献】

[1]李萍.巧用任务型教学法提升阅读教学效率[J].中学教学参考，2018（09）：40-41.

[2]张艳萍，张伟平.大学英语读写课任务型教学模式实证研究[J].海外英语，2018（10）：109-110.