高职院校《财务会计》课程实践教学研究

张南

摘要：一直以来，高职院校都以培养专职人才为核心，因此，职业素质和实际工作经验的培养方案对于高职业院校来说具有重大意义。在会计相关专业的人才培养过程中，财务会计课程致力于帮助学生形成全面、完善的实际工作能力，为学生毕业前后的就业之路提供文化保障和技术保障，同时提供实践工作机会，助力学生以应有的姿态进入社会。良好的实践教学和职业价值观的培养能进一步完善学生的综合素质，强调学生在就业创业选择上严格遵循市场规律、社会价值、道德品质、法律法规、科学发展的理念。本文将浅析高职院校《财务会计》课程实践教学的现状和重点，为加强各院校培养进阶人才提供参考。

关键词：高职院校;財务会计;实践教学

中图分类号：F230-4;G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2019）016-0295-01

引言

随着市场经济的飞速发展，对于会计相关人才的要求也越来越高，会计相关专业的学生学好这门课程并锻炼实际工作能力，符合时代趋势的发展潮流，也能为其他课程提供优良的专业基础能力及工作经验辅佐，这对于以培养专职人才为目标的高职院校来说十分重要。在财务会计课程中进行实践教学的重要性不言而喻，必须实现学生通过实践，转化所学到的知识理论。

一、当前高职院校财务会计实践教学现状

（一）课程规划不够完善

众所周知，在各专业和学科的教学时间分配上，理论课时都占据了非常大的比例，相对之下实践课的实训时间并没有得到足够的重视。而且即便是在极其有限的课时内，学生所得到的实践学习方案也并没有得到有效的利用，只能在某个特定的实训期得到整体实训机会，其余夹杂在正常学习时间和学期之间的零碎时间，基本都被浪费或者被消磨，无异于舍本求末。这一点对学习环节把握和成本掌控的会计类专业学生来说是一种弊端。只有科学合理地对理论课时和实践课时进行调配，另外加强各学期中的实践教学课内容，才能使实践教学免于沦为摆设。

（二）实践性教学目标不够明确

在大部分高职院校的教学进阶依旧无法达成的现阶段，教学目标的精准定位却没有进一步得到落实，导致学生的职业素养无法与职业教育和社会工作进行匹配，这样的职业教育很容易走弯路甚至走进死胡同。教学研究上也产生了连锁反应，职业资格证书和职称等级考核并没有纳入到正常正规的教学目标中来，严重影响到了职业教育质量，形成教学错位，学生的综合职业能力遭到社会人才市场的质疑。

（三）师资队伍力量薄弱

大部分高职院校的任课教师普遍存在实践能力略显薄弱这一特征。教师的实践能力如果强了，那么教学的质量就上升。总体来看，任课教师大部分来自于高等院校，他们都有着较高的学历，会计方面的专业知识也很全面，但毕业后没有经过多长时间的实习，工作经验较少，实践能力较弱，从实践中获得的经验较少，一部分老师利用假期或者课余时间去进入一些公司或者企业参加实际工作，但由于会计岗位本身的特殊性，真正获取实践经验的机会又是少之又少。因为渠道不通，所以造成很少一部分的老师能够取得“双师型”教师资格。

二、推进财务会计实践教学的对策

财务会计课程是会计专业的基础课程，其内容包含了对基础会计的全面建设和稳定知识体系，同时为会计进阶内容中税收、审计、成本等版块提供重要基石。除此之外，财务会计课程所强调的综合职业能力和个人能力水准的高低差异在实际的社会工作中一目了然，极具代表性。因此财务会计的实践教学是校方的重点研究对象，除了贯彻落实教育政策的要求，还需要进一步明确教学目标，大力推进实践教学的内容，克服难点和漏洞。

（一）合理规划课程

教研工作的开展要紧贴教学实际，考虑到实践教学的重要性，将实践教学正式纳入到教学方案的策划中去，科学合理地分配教学时间，平衡理论课时和实训课时，教学过程中围绕财务会计课程有机结合会计职业素养和职业价值，制定具有针对性的实训教学方案，建立符合人才市场需求和工作岗位需求的新型会计实践教学系统。实施深化实操教学，根据市场经济的动态随时更新并调整实践教学的内容。

（二）明确实践性教学目标

精准定位财务会计课程的教学目的和教学地位，凸显财务会计课程的主导性，重点考察学生阶段性能力，在教学节点不但要以结业和毕业为目标，还要注重每个阶段应当考获的职业证书，将理论知识、工作能力、职业资格三位一体化，旨在提高职业人才质量，要求学生遵循会计类专业一贯的优良作风，用高标准、科学严谨的职业道德、工作能力面对社会工作岗位。另外，校内外实训基地的建设是推进财务会计课程实践教学项目的必备条件和推行基础。在以双方共同利益为先决条件的基础上，校企关系的升级有利于校方人才输送计划的进行和人才培养环境的塑造，也有利于企业方的技术升级和科研水平的提高。在这一点上只有双方共同重视对应的利益，才能有效达到维护合作平台，深化合作方向，拓展合作领域的目的。

（三）加强师资力量的建设

师资团队的力量是高职院校培养人才的唯一武器，提高师资配置毫无疑问是达成学校教学项目的共同渠道。以校方为主导方，向教育部门提出合作申请，开展师资力量拓展和升级运动，校方为教师队伍提供个人学习和培训的便利和导向，例如为自我提升的教师提供学习途径、补贴制度、提升空间，定期考核教师的教学能力和水准评级。力求核心师资团队具备双师教学能力，全面体现教师自身的社会价值和个人价值。

三、总结

在高职院校输出人才的过程中，由于就业思维和职业价值的社会标准，对高职院校的人才培养计划的要求也在不断提高。因此，高职院校和教师队伍要注重提升自身的综合素养，再以正确、全面的实践教学理念融入、渗透至财务会计课程的每一个细节，从而塑造学生的综合能力和职业素养。引导学生积极参与能力培养方案，与校企三方共同推进财务会计的实践教学计划。主动升级与政府教育部门及企业的合作范围，建立一个为社会人才培养和人才市场输送的完美平台。