坚持育人为本，促进学生个性良好发展

许西梅

中小学写字教学的基本目标是使学生掌握书法的基本技巧和方法，书写好汉字，感受书法的艺术魅力，培养审美能力，促进个性良好地发展。书法乃是寂寞之道，同时它是一门比较抽象的艺术，学习者往往感到枯燥无味。写字教学如不从育人出发，忽视学生个性品质的培养和人格的完善，一味刻板地要求学生掌握书法技能，写好汉字，势必会成为学生的另一种课业负担，不利于学生身心健康成长。所以，中小学写字教学应坚持育人为本，与科学文化教育形成一股合力。那么，中小学写字教学如何实现以育人为本呢？

一、指导技巧，关注个性

1.激发兴趣，培养信心和坚定的毅力。兴趣是最好的老师。教师要通过向学生讲解书法的历史、书法在众多艺术形式中的地位，让学生懂得书法是中华民族的独特艺术，学习书法就是对民族艺术的继承和发扬。通过指导学生欣赏历代书法名篇、观赏同龄人的书法作品和展览等，激发和培养学生对书法的兴趣。由于书法是比较抽象的艺术，学生（特别是小学生）精力容易分散，长时间的摹写难免会产生枯燥乏味的感觉，对基本笔画的摹写不像，对运笔、间架结构的体会把握不准等原因，会使学生产生畏难情绪。教师在课堂中可穿插讲解“笔冢”“墨池”等古代书法家练习书法的小故事，以此激发学生的意志力。

2.在感受美的同时，注重个性倾向性教育。除了欣赏历代书法名篇进行书法艺术的熏陶之外，书法教育过程中要注重学生审美能力的培养：点、横、撇、勾等笔画怎样写才显得美观稳健，怎样运笔着墨才显得丰腴滋润，间架结构怎样安排才显得匀称敦厚，静中有动，显得活，布局章法怎样布白才显得疏密相间，使人产生美感。书法艺术具有显著的个人倾向特征，“但视其字，如知其人”说明书法蕴含着书者的人品学养、道德情操。这是书法美学的另一重要内涵，教师更要引导学生理解感受。同时要结合这一特征，介绍有关书法家的故事和优秀品质，对学生进行个性倾向性等思想品德教育。如颜体字渗透着颜真卿的刚正不阿、坚贞不屈，学习时教师可讲一讲颜真卿屡责权臣，为国家统一、社会安定不顾年迈只身深入叛军营中，最后英勇就义于叛将李希烈之手的故事。还有上面所述的“笔冢”“墨池”“王羲之观鹅学书”等故事都可对学生进行人生观、世界观的教育，使学生热爱自然，崇尚个性。

3.培养学生自我创造的意识，鼓励学生敢于创造。书法是创造性很强的艺术，学生学习前人的笔法、字形、布局，对临和被临作品均含有学生自我创造的成分。通过一段时间的临帖，同时也为了检阅学生对所临碑帖的把握程度，教师可开展“集字”“集联”等方式的命题书法创作。所集的字词应遵循由少到多，由易到难，直到独立创作的原则，内容应健康、积极向上。学生如能独立创作，可适当组织学生参加书法竞赛，给学生体验自我成就感的机会，增强学生学习书法的兴趣和信心。教师要善于发现学生临帖和创作作品中自我创造的有益成分，并给予恰当的肯定、表扬和鼓励，恰当、积极地引导学生自我创造意识的健康发展，培养其敢于创造的精神。

二、遵循规律，摒弃不利做法

由于种种原因书法教师数量偏少，整体水平不高（中小学书法教师多是自学书法的爱好者，或者直接由语文教师兼任），影响着教学的质量。书法教师应不断加强自身修养，提高写作临习和创作的书法水平，加强对书法相关理论的学习，深入研究书法教育教学理论，提高书法教学水平。教师在书法教育过程中应注意以下几方面。

首先，要辩证地理解书本上的一家之言，摒弃迷信心理，避免盲目效仿。如违背生理特点和发育的执笔方法，机械地理解“中锋”，刻意模仿“刀斧痕”“屋漏痕”“金石氣”，对初学者要求绝对的形似等等。教师在书法教育中要排除一家一派的观念，要充分考虑学生的个性特点、兴趣、爱好，遵循学习书法的一般规律，有选择地指导选帖，指导临习，教给学生执笔方法。

其次，要正确对待参赛。现在各种书法展览、竞赛、评比铺天盖地，教师组织学生参赛要适当、适度，绝不可以为了书展赛而速成几个字，更不可以用获奖的多少衡量自己成绩的高低。这样的做法实际是教师虚荣心的一种表现，同时这样的做法对学生个性的发展无一益而有百害，不利于书法艺术的继承和繁荣。

再次，要慎重地对待学生在临帖和创作中的不足。学生在临帖和创作中肯定存在不足之处，但即使有错误，教师也要充分考虑多方面的因素，尤其是学生的个性特点，采取适当、灵活、得体的方式方法，予以指出和纠正。学生在比较枯燥乏味、刻苦练习中建立起来的信心和兴趣是非常难能可贵的，教师要悉心呵护，不能轻易浇灭了学生对书法好不容易燃起的希望，以免出现半途而废的情况。

最后，教师要善于借鉴和吸收其他学科教育中关于促进学生个性良好发展的有益经验和科学方法，为更好地发挥书法教育的育人功能，促进学生个性良好发展而服务。

作者简介：江苏省苏州高新区长江小学校语文教师。