初中语文综合性学习活动应注意广度和深度

摘 要：综合性学习活动使学生学习语文的实践机会更多了，自主实践探索的能力增强了，学习语文的兴趣越来越浓了。在《这就是我》的活动中，他们学会了在同学、教师、家长面前展现一个全新、自信、充满朝气的自我;在《金钱，共同面对的话题》活动中，他们穿越時空了解了我国货币的变迁;在《献给母亲的歌》活动中，他们学会了感恩母爱，用自己的方式歌颂和回报母爱……无疑，综合性学习活动使得学生在一个更广阔的空间里学习和运用语文。

关键词：综合性学习;广度;深度

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.099

综合性学习是学生习作素材提供的渠道之一，又是从根本上培养语文素养的重要途径。但是困扰我们广大教师的是：如何才能避免把综合性学习活动课上成班会课或政治课？如何才能走出过分语文化的误区，体现其整合特色？如何走出“综合性学习就是收集资料、上网查资料积累素材”的误区，真正意义上提高学生的阅读能力和写作能力？因此在开展综合性学习活动的过程中，我们必须注意其广度和深度。

一、广度

1.在学科广泛渗透中，提高学生的学习效率。如在《金钱，共同面对的话题》这一综合性学习活动中，我和学生们共同设计了四个活动步骤：“七十二变孔方兄”“亲密接触人民币”“三五成群议消费”“七嘴八舌话金钱”，第一个环节旨在让学生从货币变迁史中了解我国货币的过去和现在，实现语文和历史的衔接;通过“议消费”的环节，让学生通过问卷调查所反映出来的消费曲线图，明确树立正确的消费观和金钱观，找到语文和政治的契合点。但是必须注意无论与哪个学科渗透都好，最后都应回归语文学科本位，应该让学生明确综合性学习活动是为了提高学生的语文综合素养和综合能力，而非语文课和其他课程的杂交，通过活动旨在让学生明白生活中处处有语文，语文与各个学科的联系非常紧密，应重视语文学习。

2.运用多媒体和互联网等现代信息技术，发掘语文学习丰富的资源。当下，栩栩如生的Flash，图文并茂的Powerpoint，相形之下更易于让学生入情入境，在特定的情境中获得独特的体验，而且在收集素材的过程中，既提高了学生的动手能力，又增强了他们筛选信息的能力。在《成长的烦恼》活动中，通过观看同名电视剧片段，学生感悟到烦恼并不可怕，它客观存在于每个人的每个阶段，无法回避，必须以乐观的心态去面对。同时，我们还发现，通过多媒体的使用来展示和汇报学习成果，一方面一定程度上可以激起学生对成功的体验，培养学习语文的浓厚兴趣，更自主参与到语文课堂中去，提高学习效率;另一方面也可以更好促进师生的互动，使得教师可以更深入对学生进行引导，使教师也得到启发，促进教师之间的教学经验交流。

二、深度

对于刚升上初一的学生而言，要摆脱对教师、对课本的依赖，独立自主探究式地开展活动，似乎还需要很长的一段时间，这就要求教师从讲台上走下来，不仅要成为活动的引导者、组织者，更要做参与者、评价者和调控者。

此外，现在越来越多的教师，退居讲台下，把班内活动的一些主导权交给学生，给学生提供了一个广阔的发挥语文能力的天地，再辅以小组汇报的形式贯穿始终，这种形式非常好，但是教师对主持人的要求和指导是非常重要的，包括每个活动环节的设计，除了要服务于主题外，还要有环环相扣，紧凑得当。学生表演欲很强，在一些活动中，小品表演的目的是吸引学生参与课堂，而不是娱乐大众，很可能就会把学生引向“综合性学习活动就是演小品、听听歌、上上网”的误区。因此，在活动中教师虽然走下了讲台，虽然定下了目标和程序，但学生的完成和“表演”是否就能达到预期的活动效果呢？这些问题很值得我们思考，在实施过程中，我们既不能“垂帘听政”，也不能充当“裁判”，应给予学生适时的评价和指导，避免走向“抓住不放”和“放手不管”两种极端，而应在适时的指导和评价中让综合性学习活动真正提高学生的语言交际能力和写作能力及处理信息能力，并在活动中生成独特的情感体验。

三、收获与感悟

综合性学习活动是新课程改革的一道亮丽风景，它为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，为教师真正实现角色的转变，成为课堂的组织者和引导者跨出了实质性的一步。在我校的教学开放日中，我和学生一起开展的《金钱，共同面对的话题》这一综合性学习活动，深受学校同行的好评，学生们也对这堂课印象深刻，不但提高了他们的语言交际能力和写作能力，培养了团队协作精神和勇于表达独立见解的能力，并学会辨证多元地分析问题。这让初尝甜头的我信心百倍，怎样才能让活动的意义更为深远和有效呢？以下是一些比较肤浅的感悟：

1.活动的主题必须在考虑学生的个体差异和学生兴趣爱好的前提下确立。

2.布置任务要具体而明确，给学生准备的时间必须充分一些，每个环节必须紧凑而有内在关联。

3.引入适当的竞争机制，如小组竞赛，加分制度等。

4.课堂的形式可多样，但不能走形式主义之路，必须让学生明白形式是为主题服务的。

5.鼓励学生走上讲台主持活动，教师及时调控和评价。

6.活动过后的小结与反思力图做到人人参与，生生互动，积累经验，反思不足，养成交流的好习惯，为以后活动的顺利开展打下基础。

参考文献：

[1]刘雯.语文综合性学习活动的广度和深度[J].语文教学与研究：综合天地，2007（9）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 王盛军（1975.2— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级教师，研究方向：中学语文教育教学。