试论因势利导生成富有深度见解的“基点”

陈英

摘 要：文章以学生英语阅读过程中的文本理解和观点提炼为出发点，阐述在阅读理解中引导学生深入探究和交流，在文本中体会更多的语言运用“基点”。教师要聚焦学生阅读理解的难点，通过问题导向来深化学生认知;要鼓励学生合作学习，互动交流;要引导学生主动纠正错误，提升语用的准确性和灵活性。

关键词：初中英语;阅读教学;观点;反思

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）16-0058-01

教师要激活英语阅读理解过程，多给学生自我归纳和主动反思的机会，便于其在主动融入语篇中形成独特理解感知。针对学生英语阅读理解的差异性和层次性，教师应鼓励学生彼此互动交流，引领他们根据自己的理解主动感知、归纳和提炼，让他们的观点更有深度。教师在教学中要善于因势利导，这不仅能够培养学生丰富的语感，还有利于学生在主动融入阅读中找出更多的语言运用“基点”，提升其语用的准确性与灵活性。

一、聚焦问题，深化认知

教师可结合教材，从相似的文章中挖掘相应的文章内容，帮助学生在举一反三的过程中发现更多相关的信息。运用类文引入，让学生在似曾相识的感知基础上主动探究，从而获得更多阅读信息。

以问题为导向，能够给学生更多自我尝试和表达运用的机会。例如在9A Unit 4 Growing up的Reading “Never give up” 的教学中，根据“The basketball players in NBA ”的表达主题，教师可建议学生结合各自的感知体验主动梳理阅读中遇到的问题，引导他们就“What are you going to talk with Spud Webb”“What do you get from Spud Webb”等问题进行探讨，并主动圈出自己遇到的问题。教师帮助他们在有效表达各自观点后形成正确的认知，如很多学生针对“The idea of never giving up”能够说出自己的理解和感悟，从而获得更多的感知。

聚焦问题，能够让学生在主动围绕问题深入思考中形成更为多元化的认知，有利于他们收获更多的阅读体验。聚焦问题的过程，就是学生阅读体验不断丰富和增强的过程。

二、鼓励合作，大胆畅言

关注学生的合作探究，教师要善于融入到学生的互动交流中，并及时采撷有价值的信息，促使学生获得深度感悟。在生生、师生的互动交流中，教师能够在倾听各种意见和观点的基础上帮助学生获得深层次的阅读感知。

教师应鼓励学生在主动表达中碰撞出耀眼的思维火花。例如在8A Unit 5 Wild animals 的Reading “Giant pandas”的阅读中，教师可鼓励学生针对“How to feed giant pandas”这一表达主题进行深入思考，分组讨论，让他们在合作学习的过程中找到相关信息。在学生对文章有了一定的了解后，教师可建议他们就“What do you know about feeding giant pandas”等问题进行进一步的讨论，激励他们在互动交流中分享相应的观点。教师则可在学生两两合作、小组讨论中深入归纳总结，引导他们在畅言己见中筛选出相应的内容。

教师要多给学生提供合作学习的机会，多给他们相应的提示和引导，让学生在主动畅言中丰富感知，在自我归纳中深化理解，让学生的阅读理解能力逐步提高。

三、关注错误，反思提高

学生在阅读理解中出现错误并不可怕，怕的是缺少一定的引导方法和策略。关注学生的错误，把错误看成是学生提高能力的机会，引导他们在改正错误的过程中找到更多的方法和技巧，这就能够有效提升学生的阅读能力。关注错误，能够让学生在主动反思中获得更多有价值的信息，促使其对阅读方法进行修正和完善。

關注学生的错误，需要教师给他们更多的启发和引导。如在8B Unit 6 International charities 的Reading “ An interview with an ORBIS doctor”教学中，教师不妨建议学生从“How much do you know about an ORBIS doctor”和“Why do the poor people like ORBIS doctors”等角度主动提出自己的观点。教师会发现，由于文化背景的差异，学生在解读“an ORBIS doctor”的过程中会出现理解偏差或者错误的情况，这时教师要引导学生对语篇阅读的错误理解进行反思，从而对整篇文章有正确、深刻的认知，进一步提高学生的阅读理解能力。

学生在阅读理解的过程中难免会出现错误，教师应多帮助他们在错误中成长，引导他们更积极主动地去理解和感知课文，从而使学生获得更准确的信息。结合语篇阅读理解，教师要鼓励他们多进行逆向思考和推理，引导他们在总结中强化理解能力，提升英语语用的准确性和灵活性，从而提高英语核心素养。

综上所述，教师要从学生的思维特点出发，多给他们主动探索和深入思考的机会，鼓励他们在主动发现问题、解决问题的过程中形成富有深度的理解和认知。具体到英语阅读教学中，教师要引导学生提炼主题，以问题导向来深化认知;要鼓励学生进行合作探究，在交流中碰撞思维的火花;要关注学生的薄弱环节，对学生在阅读中的错误理解进行纠正，并引导学生进行反思。

参考文献：

[1]林海燕.基于信息技术的初中英语阅读任务型教学探析[J].福建教育学院学报，2018（11）.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.