历史课堂教学随机评价实践探究

郭宏山

摘 要：历史作为一门重要学科，除了课堂教学之外，还需要教师重视课堂评价。而随机评价可最大限度提高学生学习效率，改善课堂教学质量。文章从适当开展随机评价、创新课堂评价语言以及实施随机表现评价等方面，对历史课堂教学随机评价策略进行分析。

关键词：初中历史;课堂教学;随机评价;策略探讨

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）18-0091-01

初中生正处于身心发展的关键阶段，普遍希望得到教师和家长的认同。教师不能局限于对学生成绩的关注，而要从多方面和多角度关注学生潜能，为其指明发展方向。新课程标准也针对评价提出精准的建议，即教师采取评价时不能以学生学习结果为判定标准，应多关注学生在学习过程中的变化和发展。传统评价方式集中于考查学生的知识掌握情况，以成绩评判学生行为和表现，忽略对学生综合素养和能力的评价。在历史课堂教学中，采取随机评价可以从多角度评价学生，避免出现片面性的情况，还可以促使学生参与到课堂教学中，提高历史教学效率和质量。

一、适当开展随机评价，活跃课堂氛围

新課改提倡多表扬、多鼓励、多肯定学生，帮助学生体验学习的快乐，树立学习的信心。教师在课堂教学中适当开展随机评价，可使学生感受到教师发自内心的赞赏，改变传统单一沉闷的课堂氛围。以“北魏孝文帝改革”一课为例，教师要求学生在学习改革内容后对其评价。学生均发表自己的不同见解，瞬间活跃了课堂气氛。此时有一位性格内向的学生表示：“从内容层面分析，孝文帝改革摒弃民族优秀成果，因而不值得肯定。”谁知这位学生话音刚落，就有大部分学生提出反对意见，甚至还有学生嘲笑他。于是历史教师出面肯定他的回答，明确指出：任何民族文化都有它的优势，评价孝文帝改革时应从客观角度分析，即北魏孝文帝改革符合当时社会经济发展要求，鲜卑族人积极吸收和学习中原汉族地区先进文化，加速了北方民族融合的脚步。这种评价能让这位性格内向的学生接受教师提出的观点，也能保护学生的学习积极性。

二、创新课堂评价语言，鼓励学生参与

调查研究指出，教师善于发现学生长处和优点，可以使学生获得心理和精神层面的满足，进而产生愉快和轻松的心情。历史教师要运用激励性和赏识性语言，充分把握评价时机和语言魅力，调动学生参与历史学习的积极性。学生在学习中需要教师鼓励，教师可针对学生实时情况给予积极且适当的评价，激发学生潜在学习欲望，当学生被教师肯定和赞扬后就会产生学习自信心。教师在教学中对于学生偏离主题的观点和答案不应急于否定，应以包容的态度慢慢引导学生。这种方式可以保护学生求知欲，激发学生学习兴趣。相关研究指出，课堂是学生犯错并改正的阵地。说明教师的评价和引导在课堂教学中发挥着不可小觑的作用。每个学生有不同的成长环境、智力水平、思维方式和学习方法，教师对于学生好的思维方式和学习方法应在课堂随机评价中给予肯定。以“丝绸之路”一课为例，教师可为学生设置一个辨别真假的环节，如：公元前某一天，秦始皇批阅完奏章后感到口干舌燥，就顺手拿起一颗葡萄吃了起来，这句话是真是假？此时学生还没有形成正确的历史思维，有个学生站起说：“这句话是假的！因为秦始皇时期内地还没有葡萄，所以秦始皇不可能吃到葡萄。”历史教师先表扬学生运用所学知识判断和解决实际问题的思维方式，再顺势引出丝绸之路的知识，有效提高课堂教学效率。

三、实施随机表现评价，提高教学效率

新课程标准针对评价提出了精准的建议，即教师评价时不能以学生学习结果为判定标准，应多关注学生在学习过程中的变化和发展，从学习过程、情感态度、问题思考和解决基础知识和基本技能等多方面展开综合评价，由此体现多元化评价。教师要从多方面和多角度关注学生潜能，为其指引发展方向。教师可采取小组评价，并结合教学内容开展小组竞赛活动，还需要在活动结束后进行总结性评价，赞扬获胜小组的同时，鼓励其他小组继续努力，激发学生学习兴趣。毫无疑问，随机即即兴、即时，教师应随机地抓住课堂教学中出现的火花和闪光点，及时评价学生思维。很多教师在课堂教学中会选择运用多媒体课件吸引学生注意力，虽然课件内容较为精彩，但是容易忽视学生在课堂教学中的表现，进而无法正确且及时地评价学生。所以，历史教师应具备一双发现闪光点的慧眼，学会发现学生潜在的优点和能力，并在此基础上对学生进行正确引导，促进学生全面发展。

总之，历史教师在日常教学中除了要为学生传授知识，还要进行科学合理的教学评价，关注学生学习表现，不断促进学生的综合发展。随机评价是新课程改革和素质教育背景下衍生出来的评价方式，是对传统教学评价的创新，该评价方式不拘于形式，而是结合学生课堂学习情况给予评价，因时而异，因人而异，因事而异。教师应在历史教学中合理使用随机评价，掌握学生真实水平，并在此基础上调整教学方案，最大限度激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]董海燕.多元智能理论视角下初中《历史与社会》课多元评价研究[D].杭州师范大学，2018.

[2]邵红美.基于新课程标准的初中历史课堂教学评价的研究[D].苏州大学，2013.

[3]王晓莉.主体·情感·方式——对初中历史教学评价的一点思考[J].中学历史教学参考，2017（22）.