英语卡通板块教学的实践与思考

刘莉

摘 要：译林版英语教材中的卡通板块以图文并茂的形式呈现了波比与山姆之间的幽默故事，是学生们比较喜欢的板块。在设计卡通板块的教学内容时，教师可以通过增加情境来体现语言的真实性，通过增加内容来强化语言的递进性，通过减少讲解来体现学习的实践性。

关键词：英语教学;卡通板块;阅读教学;情境;内容;讲解

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）18-0061-01

观察当下的英语课堂，笔者发现教师在设计阅读活动时还存在着一些误区。部分教师将故事板块的教学方法直接移植到卡通板块，部分教师简单地让学生自主阅读然后完成一些练习，这些设计只关注了理解知识的层面，而忽视了故事本身的趣味性与学生学习的主动性。本文对教师如何根据卡通板块的功能设计出简洁而高效的卡通教学进行论述。

一、通过增加情境，引导学生体会语言的真实性

语言与情境是不可分割的，语言只有在情境的操练中才能更好地被学生掌握。现行译林版英语教材中，卡通板块通常是由3幅～6幅图片构成，每幅图片配有1个～3个句型，用图文并茂的形式讲述了波比与山姆之间发生的故事。但是有的故事并没有充分介绍故事发生的背景或是起因，有的故事发生的经过也没有交代，而是隐藏在了图片的信息中，有的故事的结尾也耐人寻味。文字描述的欠缺对学生理解文本内容造成一定的障碍，因此增加相应的情境可以让故事更加完整，让学生的思维更加灵活。例如，四年级下册Unit 7 “What's the matter？”卡通板块的文本中没有交代波比为什么会不舒服，也没有交代吃完蛋糕后会怎样。教学这个文本时，教师可以增加两个情境：第一个情境交代故事发生的背景：“Bobby is naughty. On the way to school，he played basketball and his breakfast fell onto the ground.He couldn't have breakfast.What happened then”第二个情境让学生思考妈妈会如何提供帮助：“Bobby is very hungry in class.How does his mother do？What does she bring to Bobby？”在阅读文本之前增加背景情境，有效地激发了学生的阅读兴趣，也为后续的文本阅读奠定了基础。教师让学生猜波比妈妈可能会带什么，可让学生有效地复习已学的食品单词，也能引导学生关注波比的喜好以及妈妈对孩子的了解与关爱，让整个语言学习沉浸在真实的氛围中。

二、通过增加内容，引导学生强化语言的递进性

新版的译林教材中，不同的板块所承担的功能是不相同的，卡通板块主要强化学生的语言知识，培养学生的阅读理解能力。卡通板块不仅再现了这个单元的主要语言点，还呈现了下个单元主要语言点，学生在此板块所接触的语言是简洁而真实的，因此教师应该将关注的重点放在提升学生的语言技能方面。例如，四年级下册Unit 7“What's the matter”的卡通板块中并没有出现狐狸老师给波比妈妈打电话的具体内容。教师应有效利用这个文本的空白，要求学生展开想象，猜测老师与妈妈的對话内容，引导学生在已有的生活经验与知识体系中进行内容的补白。学生们首先增加用语“May I speak to...This is...speaking”，然后模仿老师说：“Bobby is very hungry now.Can you take some cakes＼pies＼eggs...to him？”学生根据自己的喜好要求妈妈带相应的物品给波比。通过这个环节，学生的想象力被充分激发，语言也变得更加丰富。卡通板块通常都会出现留白的现象，如果教师在教学过程中能够充分关注这些留白，挖掘这些留白，就能够为学生创造出更多的语言实践机会。

三、通过减少讲解，引导学生体验学习的实践性

大多数教师在讲解卡通板块时会选择将大量的时间花在知识点的讲解上，每一个单词、每一个句子都讲得面面俱到。长此以往，这种机械的朗读、大量的练习会让学生产生疲劳感与厌倦感。卡通板块的内容与故事板块的内容相比，词汇量较少，插图丰富，情节易懂，因此自主阅读是这个板块应该着重培养的能力。例如，四年级下册Unit 3 “My day”的卡通板块主要讲述了波比梦见自己与山姆在沙漠旅行，饥饿难忍时发现了一个大蛋糕，便疯狂跑向蛋糕，惊醒后发现自己在吃枕头。教师可先要求学生观看动画并回答“Where is Bobby”，接着要求学生自主阅读文本并回答“What's the matter with them？What can they see？Can they eat the cake？Why”，再要求学生选择自己喜欢的方式朗读文本。第一个环节要求学生带着问题观看，在回答时教师可呈现图片选项，有效地缓解学生的阅读压力。第二个环节自主阅读找答案，逐步引导学生将阅读的注意力集中，有利于学生掌握整个文本的内容。第三个环节自主选择朗读方式，极大地关注了学生的身心发展规律，将以生为本的理念渗透在教学的各个层面。这样的设计不仅强化了语言，训练了技能，还让学生深刻地体验了学习的实践性。

总之，卡通板块的教学是英语教学的重要组成部分，教师在设计教学活动时不仅要关注教材内容，还要关注功能特点，通过增加情境引导学生体会语言的真实性，通过增加内容引导学生强化语言的递进性，通过减少讲解引导学生体验学习的实践性。

参考文献：

[1]石超.英语“卡通板块”教学中的语言实践性探究[J].成才之路，2017（06）.

[2]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.