浅谈小学数学课堂教学的导入技巧

赵海峰

摘  要：艺术性的课堂导入可以引起学生的高度注意，让学生积极主动投入课堂学习中去，激发学习的欲望。有效的课堂导入，一方面起到了活跃课堂气氛的作用，另一方面提升了课堂教学效率。文章结合教学实际，就小学数学课堂教学的导入技巧做一些探究。

关键词：小学生;课堂导入;激发兴趣

数学学科具有较强的理论性、抽象性和逻辑性，枯燥是毋庸置疑的，对于性格活泼好动，思维倾向于形象直观的小学生而言，学习起来存在着一定的难度。这时候，一个有效的课堂导入，一个精心创设的有趣教学情境，可以顺利将学生的思维引入课堂，充分调动学生的学习积极性，引导学生积极主动地学习数学知识。只有让学生真正地融入课堂学习中，才能充分体现学生的主体地位，才算是真正成功的课堂。在教学与实践中，笔者为了进一步提升课堂导入的有效性，做了以下尝试。

■一、学科融合，搭建桥梁

在课堂教学中，可以进行学科融合，搭建学科之间的桥梁，激发学生的学习欲望。在学科相融的探究学习中，学生在探究中获取解题思路和方法，真正铸就品质课堂和高效课堂。

案例1  笔者在教学“摸球游戏”这一内容时，采用了以下的导入方式：

师：各位同学，我们一起来玩一个猜成语的游戏，好吗？我出示成语的前两个字，请你们说出后两个字。十拿      、平分      、百发      、大海      、海底      。

（生很快得出答案。）

师：你们真是太棒了。那我们是否可以根据所学数学知识，基于事件发生的可能性，给它们排排序？

（生积极思考、讨论。）

生1：百发百中的可能性最大，而后依次是十拿九稳、平分秋色、大海捞针、海底捞月。

师：很好。那你们想不想知道这些成语的可能性究竟有多大？那就让我们一起来研究用一个数去表示可能性的大小吧！

……

笔者借助语文学科的巧妙融入，创设情境引导学生排一排成语的顺序，充分激发了学生的探究兴趣，促进了课堂教学的顺利展开。

■二、游戏导入，启迪思维

游戏、玩乐是每个天真烂漫的小学生乐于参与的活动。科学地采用游戏教学法对课堂教学大有益处，我们教师若是能将游戏与数学知识巧妙融合，既有利于学生个性的全面发展，又可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。

案例2  笔者在教学“数字的用处”这一內容时，创设了以下的游戏导入。

师：各位同学，我们先一起来玩一个有趣的游戏吧！老师说出数字，你们正确完成数字所对应的动作，好不好？数字“0”代表保持原样，数字“1”代表男生起立，数字“2”代表女生起立，数字“3”代表请坐。

（生一个个摩拳擦掌、跃跃欲试，游戏气氛异常活跃。）

师：接下来，我们再来换一种游戏规则，数字“1”代表全体起立，数字“2”代表全体坐下，数字“3”代表拍手一次，明白吗？

师（追问）：那么数字“13”代表什么呢？数字“23”又代表什么呢？

生1：我知道，13就是大家起立拍手一次，23就是大家坐下拍手一次。

师：很好，我们来进行游戏……

师：大家玩得很开心，那么在第一个游戏规则中，数字“1”表示什么？第二个规则中又表示什么呢？同一个数字在不同的规则中有不同的含义，在日常生活中，我们将这些数字按照一定的规则进行组合，可以生成更多的意思。

笔者以问题为载体，以游戏为主线，引导学生在玩的过程中感悟数字在不同规则中的不同意思，从而感悟数字的多种用处。

■三、故事导入，唤起猜想

听故事是小学生最感兴趣的事情，尤其是充满智慧的数学故事，可以激发学生的好奇心，唤起学生的猜想和探究愿望。

案例3  笔者在教学“点阵中的规律”这一内容时，首先在黑板上画了1个点。

师：各位同学，黑板上画的是什么？

生1：1个点。

师：不错。点是几何中的基本图形。

师（又画了4个点）：这次老师画了几个点？

生2：4个。

师（又画了9个点）：下面我们猜想一下，下一次老师会画几个点？再下一次呢？（如图1所示）

■

图1

师：这是一个富含规律性的点阵，里面的规律神奇而又深奥。老师现在给大家讲一个与之相关的故事，大家有没有兴趣听一听？

很久很久以前，有一位国王打算奖励本国的象棋发明者，便问“亲爱的先生，你想要什么赏赐呢？”象棋发明者回答道：“谢谢尊贵的国王陛下，我只想要一棋盘麦粒作为奖赏。不过麦粒应按照我的要求放置。其中棋盘的第1格放入1颗麦粒，第2格放入2颗麦粒，第3格放入4颗麦粒，后面的每一格都比前一格加一倍，只需放满64格即可。”国王听后哈哈大笑，心想：“才要这么点麦子，一小碗麦粒就足够了！”象棋发明者看着国王轻松自如的表情说道：“尊贵的国王大人，您也不见得有这么多麦粒！”

师：你们知道这位象棋发明家到底要多少麦粒吗？国王给得了吗？

……

笔者以故事引入教学内容，让学生去思考、想象、探究，进而让规律浮出水面，充分激发学生的好奇心，唤起学生一探究竟的强烈愿望，从而更好地诠释数学的魅力，拓宽学生的数学视野。

■四、事件导入，提高能力

当学生形成了一定的生活经验和知识基础，便会密切关注生活中的点点滴滴，激发解决生活中实际问题的强烈愿望。作为数学教师就应建构日常生活与数学的关联，以一些学生感兴趣的事件作为载体，激发学生的求知欲望。

案例4  笔者在教学“路程、时间和速度”这一内容中，创设了以下生活问题情境。

师：今天早上我花了5分钟从家步行到学校，小明同学花了4分钟从家步行到学校，你们认为谁走得更快一些？

生1：当然是小明快啦。

师：真的吗？有没有其他同学有不同答案呢？

生2：无法比较啊，根本没有给出路程。

师：不错，那我再把路程添上。老师家与学校的距离是400米，早上花了5分钟步行到学校;小明家与学校的距离是360米，早上花了4分钟步行到学校，请问谁走得更快一些？能直接得出答案吗？

生3：不能，因为所用时间不一样。

师：那我们需要从哪些方面去比较谁走得更快一些呢？

生4：我认为可以从每1分钟步行的路程进行比较，也就是说可以通过速度进行比较。

师：很好，那我们一起通过路程、时间和速度来探究我和小明谁的速度更快一些。

笔者借助学生身边的问题导入课堂教学内容，以这种真实自然的问题，激发学生的强烈探究欲望。

总之，数学课堂教学需讲究课堂导入的策略。新课改风向标引导下，我们教师需在激发学生好奇心，培养学生学习兴趣上多动脑筋，让学生快乐学习、学而不厌，逐步提升学生的思维能力和创新能力，促进学生数学核心素养的形成。