漫谈地理“活动”与研究性学习的结合

李建民

“活动”是新课程标准下的核心概念，遍及教学的全过程，强调学生在思维、观念、行动的积极参与下，主体地位得以发挥，多方面发展得以满足的形式多元化的活动，是在真实而有意义的任务驱动、问题引领下的“做中学”。

教材设置的“活动”，并不能完全适用于所有的学校或学生，所以在活动教学的实施中，教师一定要考虑到自己学校的实际、学生的能力及特点，进行国家课程的校本化处理，精心选择“活动”内容。具体来说，可以根据当地的季节特征，地区自然和人文环境的典型特点，区域突出的人地环境问题，以及学生的认知情况和学习内容的进度，选择活动内容。这样，活动素材和学生之间的时空距离近，活动教学的开展会比较顺利，学生的知识吸收率和能力提升效果会更好。

从时间安排来看，活动教学可以分为三种类型：课前型、课中型和课后型，各种类型的“活动”有自己的特征和效用，教师应根据教学的实际情况，通过问题探究式、小组合作学习、开展地理观察、地理调查和地理实验活动等加以考虑。

实践中，可以将“活动”的内容有机地融入教学过程中，比如把“活动”作为新课知识的巩固和提高途径之一来处理;把“活动”作为问题提出来，让学生带着问题去学习;把活动题内容作为素材，培养学生“说理”和“析事”的能力;把“活动”作为一项完整活动来操作，充分让学生讨论，主动参与，激发创造性思维。

案例：气象灾害及其防御

【教学准备】

1.教师提出活动主题“气象灾害及其防御”，收集学生意见、建议，最后确定活动内容、形式。

将学生分成4个组，每组推选1名组长，分别调查：

（1）调查当地有哪些主要的气象灾害，曾造成哪些损失，采取了哪些预防应对措施。

（2）搜集资料，分析总结某一种气象灾害（世界或我国）主要发生的地区、季节、强度、造成的危害及目前采取的防御措施。

（3）收看或收听中央气象台台风预报，绘制一幅台风移动路径图。

（4）收看中央台或地方台气象预报，记录寒潮经过本地前后的天气变化情况（如气温、降水、气压等的变化过程）。

每组推选2名评委在课堂汇报后作出活动评价。

2.组内讨论活动方案，组长根据方案，明确分工，责任到人。具体为：拟好调查计划，做好组内分工，确定调查对象、方式、途径。

【时间安排】

第一、二周进行调查、采访（摄像），资料搜集并注明数据来源。

第三周进行资料整理、分析，把数据转换成直观形象的图表，形成成果。

第四周选择恰当的汇报形式，精心准备。

第五周课堂汇报，解答同学们想了解的各种相关问题。

【师生活动】

1.到相关部门（如气象、农业等部门）、地点进行实地调查、采访，收集整理、统计分析相关资料，形成研究成果。

2.选择汇报形式并精心准备。在以上过程中教师要做好提示、协调和帮助工作，如对调查、采访等有困难的小组做好联系、点拨等工作，对数据转换有困难的小组进行个别辅导等。

3.课堂汇报。每一个小组推荐代表上台汇报，解答同学们想了解的各种相关问题。教师适时介入，或以学生身份提出学生没想到但又比较重要的问题，或进行激励性性评价，等等。

4.学生把研究成果交给老师，结合评价表进行评定后，一定要组织学生进行研究成果交流，有仪式感的交流。交流中同样蕴涵着非常丰富和特有的核心素养价值，决不能走形式。

【展示交流】

1.小组代表发言。发言内容主要包括陈述论文的主要内容、介绍研究成果中的独到之处和谈谈自己对研究性学习的突出体会。

2.其他组的同學提出质疑，小组进行集体答辩。

3.最后由教师小结。

【总结评价】

活动总结。要做到个人自评，小组评价、小组互评，老师评价相结合。（评价表见下）

这样，通过成果交流，学生的概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等得到综合锻炼与提升，学生拥有了相互学习和展示学习成果的机会，为后续学习提供了源源不断的动力。

总之，“活动”中有些带有调查研究性质的内容，并不能在短时间内能够解决，需要学生利用课外时间进行调查、访问及搜集材料等相关工作。这些“活动”可以与研究性学习课程有机结合，“活动”的时间安排可以由课堂延伸到课外。在充分考虑和尊重学生意愿和兴趣的基础上，教师加强对“活动”的指导，及时了解和处理学生开展活动过程中的困难，提供信息，启发思路，补充知识，引导质疑。

（作者单位：甘肃省庆阳市陇东学院附属中学）