基于学科核心素养的高中足球选项教学策略的研究

赵 凯

（山东省昌乐二中，山东 潍坊 262400）

党的十八大和十八届三中全会明确提出将立德树人作为我国教育的根本任务，教育部也在《关于全国深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中进一步确立了以培养核心素养为目标的课程改革方向，核心素养成为课程改革的重要聚焦点。基于“健身育人”的学科本质，依据党的教育方针和立德树人根本任务要求、“健康第一”指导思想、满足社会和时代的需求等原则出发，课程标准构建了具有中国特色的体育与健康学科核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德。本文探讨基于核心素养下的足球选项课设计与实施，目的在于有效培养学生的体育学科核心素养，提高教学质量，激发学生学习的主观能动性，养成良好的运动习惯，培养其终身体育的意识和能力。足球运动是一项全身性、综合性、集体性的运动项目，通过足球选项课学习，学生不仅可以掌握足球运动的技战术，还具有很高的健身价值。在足球学习和比赛时，双方激烈对抗，场上攻守转换的局面变幻莫测，对学生的感知觉、观察力、记忆力、想象力、思维能力和创造能力都有较高的要求。经常参加足球活动或比赛，可以使学生判断能力更准确，视野更开阔，意志更顽强，自信心更高，心理素质更强。此外，长期参加运动可以培养个人的意志力、自制力、责任感和勇敢顽强、不断进取、坚韧不拔、敢于竞争、胜不骄、败不馁，遵守纪律，文明礼貌和公平公正以及尊重对手、尊重裁判、尊重观众等优良品质。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以足球选项课的高中学段教学计划、足球模块教学计划、教与学策略、课内外一体化教学方式、选课动机、足球选项课中的任务驱动、情境体验、真实探究的落实为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过图书馆、中文数据期刊网，查阅并阅读了近3年来国内关于足球选项课设计与实施的相关资料，对核心素养下的选项课教学现状有了初步了解和认识。

1.2.2 问卷调查法对山东省昌乐二中高一年级500名学生发放调查问卷，回收480份，回收率96%。在发放问卷的过程中，对学生填写问卷进行培训指导。

1.2.3 专家咨询法研究过程中通过向专家和有经验的教师请教，不断地修正和改进方法，寻找出带有规律性的方法。

1.2.4 经验总结法总结整理近10年我校足球选项课组织形式、方法等有关资料进行分析，找出带有规律的材料。

1.2.5 数理统计法采用Excel对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 足球选项教学整体设计

2.1.1 选项课动机选课动机是学生课堂学习的内在需求。通过调查研究表明，娱乐动机4.23分，健身健美动机3.95分，客观动机3.65分，自我完善动机3.53分，交往动机3.39分，避免失败动机3.29分。娱乐动机的分数最高，说明学生足球选项课能够使学生达到愉悦身心、放松心情的目的，这就要求教师在设计学习情境时，一定要新颖、有趣；第二位是健身健美动机，学生坚信足球选项课能给他们带来强健的体魄，每一节选项课不仅要学习足球专项体能练习，还要进行补弱性体能，这样才能保证学生体能的全面发展。

2.1.2 选项教学组织形式《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》在教学建议中给出了4种选项教学组织形式，即年级内选项教学组织形式、班级内选项教学组织形式、年级内与班内选项相结合教学组织形式和打破年级界限的选项教学组织形式。根据山东省昌乐二中现有的场地、师资、器械的实际情况，学校现在实行的是年级内选项教学组织形式。

2.1.3 足球选项课学段教学计划的制订学段教学计划是对高中3年足球模块课程教学进行系统思考与安排的计划性文件。根据《高中体育与健康课程标准（2017年版）》的要求，高中学段学生每学年可以重新选择运动项目，如果学生选择了足球项目，最少学习1年共3个或4个模块，最多学习3学年10个模块。（表1）

表1 高中学段足球模块教学一览表

根据体育与健康新课程标准的要求，结合足球选项课教学的实际情况，确定出足球模块教学计划。首先，足球模块的框架横向内容包括单元、主题、学习目标、课时安排、学习内容和学习策略。其次，纵向内容包括足球基本技术、足球组合技术、足球基本战术、教学比赛，形成一种先建森林，后建树木的意识。

（1）单元与主题的设定。每个模块由4个单元组成，每个单元对应的是每个主题。第1个主题是足球基本技术，第2个主题是足球组合技术，第3个主题是足球基本战术，第4个主题是足球教学比赛，每个模块内容之间是层层递进的关系。

（2）学习目标的制定。足球模块教学计划中，每一个单元对应着一个学习目标，学习目标的制定应当体现体育学科核心素养的3个方面，即动能力、健康行为、体育品德，紧紧围绕认知内化、实践生成的原则进行设置。例如，足球基本技术——脚内侧踢、接球单元，学习目标可以这样制定：了解脚内侧踢地滚球与脚内侧接球的基本原理，能够运用脚内侧踢地滚球技术完成两点、三点、四点的踢接球，同时能够运用脚内侧停4个不同方向的地滚球，在参与多种形式的比赛中，不怕困难，积极进取，能与同伴合作，遵守规则，情绪比较稳定。

（3）课时的安排。每个主题内容下面对应着是学习内容与学习策略，课时的安排受多方面因素的影响。学生的学习能力、教师的专业水平、场地器材、组织形式等，每位教师按照自己的实际情况合理安排每个主题的学习课时。

（4）教学内容。教学内容的制定对足球教师提出了更高的要求。首先，足球老师需要将自己掌握的基本知识和已有的经验重新整理，把所有的知识打碎，化整为零。然后，将每个主题进行统筹规划，把碎片化的知识重新排列组合形成完成的10个模块内容。

（5）教学策略。核心素养下的足球教学强调避免单一动作技术的学习，强调知识技能结构化的学习方式。例如，在学习足球基本技术时，可以结合着体能的内容进行学习情境的创设，也可以进行小组内合作学习或小组间竞争学习。组合技术的学习，可以多种技术组合的形式学习，也可以一种组合技术对应着多种学习方式。足球战术的学习，从简单到复杂，从单人到多人，从组内到组间的学习方式，注重学习方式的多样性。教学比赛的内容是对本模块基本技术、组合技术、基本战术运用的检验，主要以降低规则比赛的形式进行呈现。

2.2 足球选项教学策略

2.2.1 学习方式以小组为单位进行学习，小组内学生足球基础水平不一样，学习技术动作所用的时间存在差异。小组内学习内容包括基本技战术和教学比赛，基本技术需要学生自己努力学习掌握，这个过程展现的是学生自主学习能力；基本战术练习需要小组内成员之间相互配合，共同完成战术练习目的。在这个练习过程中，展现出小组内成员的团结合作能力；教学比赛是每节足球课的必备环节，在教学比赛过程中，展现出学生的体育品格、体育道德和体育精神。

2.2.2 选项人数的控制根据学生的需求、教师的特长、场地的现状设置不同的人数。每个班级选课过程中会出现一个项目人特别多或者特别少的情况。针对这种情况，可以设置第一志愿和第二志愿，在这个过程中由体委组织、协调班内学生选课，确保每个项目严格控制人数。

2.2.3 评价促进发展新课程标准的基本理念指出要建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。学生学习过程中，设置自主学习内容评价标准，还要设置小组内成员共同完成的内容，小组内成员之间是一个成长共同体、命运共同体。在这个过程中遇到问题，由小组内成员共同探究完成，实现真实探究的目的。每个学年前几节课都要对学生进行体能、技能的初步测试；期中第2次对体能、技能进行测试，检查学生的进步情况；期末第3次对体能、技能进行测试，采用定性与定量、过程性与终结性相结合的原则。

2.2.4 全员参与、保证基础《普通高中体育与健康课程标准（2003年版）》体中给出了要达到的5个具体目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中要求每节课的运动强度为140～160b/min，这对学生的运动参与提出了更高的要求，学生的参与度必须高效。通过足球课教学实践来看，教师需要创设出新颖、多样、适合学生发展的运动情境，每一个学习情境都是为本节课学习目标服务。

2.2.5 课内外一体化，教学新形态让学生掌握1～3项终身锻炼身体的体育项目是核心素养指导下体育学科的培养目标。选项课教学是促进学生形成运动专长的主要手段，怎样让学生保持一种习惯，让学习的运动项目成为他们的一种生活方式，这是每一位体育同仁应该思考的问题。课内外一体化教学新形态的出现，为运动专长的形成提供了催化剂。课上学习内容，课间操足球社团进行练习，课外活动班级间组织比赛，周末与兄弟学校进行交流比赛，老师服务于学生的全过程。培养组织能力强的学生担任足球社团联络部部长，个人技术好的学生带动本班的学生，形成小组长负责制，每个班级一个组长，每节足球课都要进行同等水平组的班级比赛，运用所学的技术战术和限定规则的比赛，让学生每节课都能有所收获，获得成就感。

2.3 足球选项文化建设

2.3.1 足球选项核心价值观价值观是基于人的一定的思维感官之上而做出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向。足球选项核心价值观是基于足球教师对足球基本理念的理解，结合学校的实际情况以及学生的身心特点，制定出的符合学生发展，有利于培养学生体育学科核心素养的一种足球理念。山东省昌乐二中足球选项课核心价值观是以传、控球为主，以脚内侧短传技术与二过一战术为侧重，注重一脚触球的一种价值追求，我们信仰这样一种价值观，在足球选项课教学中让学生理解、内化，形成教师与学生共同的集体人格。

2.3.2 足球选项小组文化每一个班级定义为一个小组，一个小组7～10人。每个小组就是一支球队，球队中要自己的队徽、队名、队服、口号、组织架构。足球选项课的核心部分就是足球竞赛，这是检验学生掌握技战术的重要手段，同时也是打造小组文化的重要途径。通过小组之间的竞赛，学生表现出较强的责任感、荣誉感、团结合作的精神。竞赛过程中会表现出一些非常积极、突出的学生，这些学生会成为他们小组中的明星，通过小组民主选举的方式选出明星小组长。每一个小组形成了以小组长为核心的团队，他们的凝聚力、执行力、表现力都是足球模块学业质量评价的内容。

2.3.3 影响文化建设的因素学生的学习能力、身体素质、对足球的理解存在差异，导致他们在足球选项课中完成学习任务的速度不一样。足球老师设置学习内容的难易程度导致学生学习过程中发生情绪的变化。每个学校个性化的学生是足球选项课中的别样风景，如果能够循序善诱地引导，发挥个性化学生的优点，那么选项课会出现别样的精彩。如果不能正确引导个性化学生，任其随意发展，那么他们就可能成为课堂气氛的破坏者。抓住学生的优点，了解学生的心理，这是优秀教师必备的素质。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 体育学科核心素养在于培养学生的运动能力、健康行为、体育品德。

3.1.2 足球模块教学计划的框架横向内容包括单元、主题、学习目标、课时安排、学习内容和学习策略；纵向内容包括足球基本技术、足球组合技术、足球基本战术、教学比赛。

3.1.3 足球模块教学计划中，每一个单元对应着一个学习目标，学习目标的制定应当体现体育学科核心素养的3个方面，即运动能力、健康行为、体育品德，围绕认知内化、实践生成的原则进行设置。

3.1.4 每一节足球课，都要有技术、有战术、有比赛，以小组学习为主要学习方式，每节体育课的运动强度为140～160b/min。

3.2 建 议

3.2.1 体育学科核心素养的3个方面各自包括3个维度，在创设培养学生核心素养的学习情境时，针对核心素养3个方面的某个维度进行育人设置。

3.2.2 制订模块教学计划，先制定出基本技术、组合技术、基本战术、教学比赛的具体内容，根据课时安排分配到10个模块中，整体把握模块教学计划的设计。

3.2.3 学习目标的制定以“认知内化、实践生成”为指导思想，包括单元主题目标的设置、每一节课学习目标的设置。

3.2.4 运动密度不低于75%，练习密度不低于50%。设置学习情境时，单个技术加强与体能的结合，组合技术增加练习距离或控制练习时间。