浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性

朱晓春

【摘要】随着中国社会经济的飞速发展，我国对优秀人才的需求越来越大，因此对教育模式提出了新的要求。随着近几年新课改的不断深入，在高中语文阅读教学模式上有了新的进展，当然在发展的过程中不可避免的是会存在一些问题，因此，本文通过对当下高中语文阅读教学存在的问题进行分析，提出了改善阅读教学模式的具体策略。

【关键词】高中语文教学;阅读教学;有效性;策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

阅读教学在高中语文教学中占有重要的地位，学生可以在阅读的过程中和作者有心灵上的共鸣，从而提高学生文化涵养，培养学生健全的人格。高中语文阅读的方式比较灵活，但是如果在语文阅读教学中存在不正确的教学方法，就会影响学生学习效率，因此要不断推陈出新，改善教学模式，为学生提供更优质的语文阅读教学模式。

一、当下高中语文阅读教学存在的问题

（一）教学主体混乱

中国教学自古以来都是由教师作为教学主体，因此受传统教学模式的影响，现在大多数语文教学课堂上还是将学生放在被动的位置。阅读教学需要学生自己感受作者创作的意境和丰富的情感，如果教师占据大量的课堂时间就会影响学生的独立思考时间。毕竟学生从教师口中获得的知识是道听途说，亲自感受到的情感才是真实的。在现在的课堂上，经常是由教师对阅读内容进行导读，然后根据文章内容的划分进行讲解，学生往往没有参与感，这也是影响学生学习积极性的主要原因之一。

（二）教学模式单一

现在部分教师在进行语文阅读教学的时候还是将教材的讲解作为主要工作，长此以往，学生会对这样的授课模式感到枯燥乏味，严重影响学生的学习效率。很多语文教师认为围绕教材的教学是高效率的，在课堂上穿插其他教学模式会影响教师的教学效率，但实践证明现在的学生更喜欢新型的教学模式。因此在以后的教學工作中，教师要积极改变传统的教学模式，用学生更容易接受的教学方法进行教学，减少学生对学习的抵制心理。除此之外，很多教师在教学过程中对阅读教学过于表面化，没有给学生足够的时间感悟作者的真实情感，这也会影响阅读教学的有效性。

（三）教学内容偏离学生实际接受能力

因为高中的学生面临着高考，所以很多语文教师会对学生进行高强度的阅读练习，将一些深奥难以理解的文章教给学生培养阅读能力，导致很多教学知识严重偏离了高中学生的实际接受能力，对学生学习积极性有很大的打击。因此在以后的教学过程中，教师要根据学生的实际情况建立适合学生的教学目标，不能盲目将考试成绩作为衡量学生阅读能力的唯一指标，要更加关注学生想象力和核心素养的养成。

二、提高高中语文阅读教学有效性的具体策略

（一）将学生作为语文阅读教学主体

现在有越来越多的语文教师开始注意到学生是教学过程的主体，因此在以后的教学过程中要不断深入落实这一思想。学生是教学工作的主体，教师是辅助学生学习的参与者，因此所有的教学工作都应该以学生为主体。在以后阅读教学过程中，教师要为学生提供更多自我学习、自我反思的时间，还要根据学生学习的实际情况制定恰当的教学目标，从而提高阅读能力。

例如在阅读教学课程上，教师可以为学生提前准备好阅读的文章，在课上用几个问题引导学生开始阅读，让学生在阅读的过程中进行思考，最后由教师对学生在阅读中产生的问题进行集中解决。

例如在阅读《红楼梦》选段《林黛玉进贾府》的时候，教师可以用林黛玉为什么要去贾府、贾家与林家是什么关系、从林黛玉初进贾府的行为上分析林黛玉有什么性格特点等这样的问题将学生带入到阅读中去，方便学生的阅读。

（二）丰富教学模式

现在很多高中已经有了现代化多媒体教学设备，因此教师可以根据阅读的实际情况用多媒体教学丰富教学模式。比如教师可以在学生阅读的过程中为学生播放与意境相符的音乐烘托气氛，或者通过电影、动画等形式丰富学生的阅读模式。

例如在学习莎士比亚的经典戏剧《哈姆雷特》的时候，因为教材中的内容都是以剧本的形式展现的，这样不仅不方便学生阅读，还不利于学生对各个人物的分析。因此，教师可以在学生阅读的基础上，通过多媒体为学生播放相关的影片，这样让学生通过生动形象的影片了解本文的主旨。

不仅如此，随着微课的不断发展，教师还可以在学生的阅读课上为学生发展微课阅读，培养学生的阅读兴趣。在微课教学模式下，教师可以将长篇阅读转换为片段式的阅读，让学生利用零散的时间进行学习，还可以在微课中插入绘本的形式提高学生的学习积极性，这样通过将多种新型教学模式融入阅读教学，培养学生的学习兴趣，让学生在娱乐过程中学习。

（三）培养学生自主学习能力和阅读理解能力

在高中语文阅读教学中，不光要靠教师的教学力量，还要培养学生的自主学习能力。自主学习指的是学生通过自己的力量对相关知识进行预习、思考和分析，不光可以加深学生对相关知识的理解程度，还可以为学生培养良好的学习习惯。现在很多教师习惯贯穿于教学所有过程，导致很多学生对教师都存在依赖心理，在进行阅读的时候不认真思考问题，等教师提供现成答案。所以在以后教学过程中，教师要将更多的阅读机会交给学生，由学生自行对阅读中出现的问题进行解决，防止学生产生依赖心理，影响良好学习习惯的养成。

不仅如此，在阅读教学过程中教师要不断培养学生阅读能力。学生在阅读中会根据阅读层次不同产生两种形式的意识，即浅层意识和深层意识。浅层意识指的是学生根据文章描述的景物和环境产生的感觉，例如在阅读《装在套子里的人》的时候会对房里又闷又热、风推着关紧的门、厨房传来叹息等环境描写进行分析，但这是远远不够的。教师要在培养学生阅读能力的时候培养其深度意识，也就是学生会根据文章描述的景物体会作者的情感，与作者产生共鸣，这样才能达到阅读的最高境界。

例如在阅读《祝福》的时候，教师可以引导学生将描述环境的词语画下来，如雪花有梅花那么大、夜色笼罩了全市镇等，通过对小镇冬天下雪环境的描写和对冬日夜晚萧瑟、压抑等气氛的描写，体现了作者对祥林嫂的同情和对当时世态炎凉、人们自私自利的痛恨，突出了在封建思想和环境的压迫下，作者想突破封建思想却无能为力的无奈。

（四）培养学生文化品位

在阅读教学中，教师可以为学生提供古今中外名篇作为素材，还要注意对学生传统文化的教学。因为中国的传统文化是中国几千年来老百姓智慧的结晶，在阅读中国名诗名篇的过程中可以培养学生的文化品位，提高学生的文化涵养。

三、结语

综上所述，在当下高中语文阅读教学中仍然存在许多问题，这些问题不仅严重影响了语文教师的教学效率，还严重影响了学生的学习积极性。因此在以后的教学中要学会正视当下教学存在的问题，并积极寻找解决问题的策略，为学生阅读能力的提高奠定坚实的基础。

参考文献

[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016（1）.

[2]戴惊涛.提高高中语文阅读教学有效性的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（7）.

[3]吴远康.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].未来英才，2016（20）.