关于少数民族预科物理教学的困惑与思考

彭鸿喜 李芳平

摘要：民族预科教育是我国高等教育的有机组成部分，是振兴少数民族地区教育的有力举措。预科教育是过渡性教育，其开设课程主要是语、数、外、理、化。物理学科是理工预科的必修课。由于预科学生及物理学科的双重特殊性，造成预科物理教与学存在一定的困难。本文结合笔者多年从事预科物理教学的经历和思考，就预科物理教学提出一些建议，为相关教师提供参考和借鉴。

关键词：预科;物理教学;困惑

我国少数民族预科教育起步于50年前，规范于1984年教育部、国家民委发布的《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》，在这么多年的发展中，总结和积累了很多经验，教育质量也得到了明显提高，为民族地区培养了大批优秀人才。但是由于各个地区教育发展不平衡，预科生源水平差别较大，不同地区高校之间有关预科教育相互参考与借鉴的经验不多，造成了预科教育没有高质量的教材，没有通用、高效的教学模式的局面，学校对预科教育特别是教学方面也不够重视。物理作为一门令所有学生都很头疼的学科，在预科教育中表现更甚。要提高预科物理教学水平，应充分掌握教育教学现状，找准提高教学质量的切入点。

一、预科物理教育现状

笔者从事预科物理教学多年，总感觉教学效果不理想，没有使更多学生参与到教学当中来，很多时候在怀疑自己的教学是否使学生得到了某方面的发展，同时也一直在思考深层次原因，最后觉得掌握现状应该是当务之急，只有这样才能有的放矢。

（一）学生现状

我校预科生大多数是聚居于少数民族地区以汉为主的，思维、语言等基本没有障碍。但他们的情况是高考成绩不理想，宁可多交钱、多读一年差一点的大学也不愿意再去复读，对高中阶段的高强度学习已经厌倦了，甚至产生恐惧心理。所以这些学生普遍抱有预科一年先放松一下，缓解一下高三期间的压力的想法，大多数学生还未来得及思考和规划自己的大学学习及生活，学习目的不明确，加上预科一年学好学差都可顺利进入本科，更为悲催的是几乎没有学生在预科学习结束后要选择与物理相关的专业，这些种种造成他们学习物理的动力不足，学习态度不积极，得过且过推日子。

（二）物理教学现状

由于各个地区高校间预科生源的水平差别很大，教学内容无法统一，所以专门的预科物理教材较少，只有三四本，其中大多教材是将高中物理内容压缩在一本书里，有的甚至将重点内容放在初中部分，这些教材适用性都不好。这种状况下，大多高校预科物理没有固定教材，教师要么以重复复习初高中内容为主自编讲义，要么拿大学物理简明教程当教材。这两种做法均不适合预科学生，前者重复初高中物理知识，学生感觉在上“高四”，没有新鲜感，产生反感情绪，教学效果大打折扣;后者内容太难，需要大量的高等数学知识做基础，学生除了在最初的几节课能保持学习欲望外，逐渐会丧失学习信心。另外，学校将预科教育的重点放在了抓学生纪律和养成教育上了，对教学工作不太重视，导致教师、学生对教和学不是很上心。

二、预科物理教学的思考

预科学生基础差还不愿意学，物理学科难度又大，又没有现成的适合于本校学情的教材，导致预科物理的教与学都像一潭死水，缺少生机和活力，要真正从根子上改变当前局面，笔者觉得要从制度层面、教学内容、教学方式、评价方式等方面著手。

（一）严格落实预科生管理办法，特别是将转专业与学业成绩挂钩。各个院校对预科生的学制、教学、升学均有专门的规定，但是具体执行时往往比本科生宽松，造成了预科生学好学坏一个样的心理，对学习不重视，所以应该严格落实制度，给他们适当增负，将他们的精力强行扭转到学习上来;另外，建议针对不同本科专业规定相关几门学科成绩标准，达不到就不能转，如计算机专业、化学专业、电气工程专业等规定物理必须达到怎样的水平。在这样的制度保障下，学生就会有学习的动力。

（二）精心选择教学内容，既让优秀生“吃饱”，又让后进生“跟上”。预科生来自不同地区、不同民族，学习基础差别较大，选择教学内容既不能简单照搬初高中内容，又不能一下子拔高到大学物理内容上，一定要在充分摸底的前提下，合理选择教学内容，要让学生感到有一定难度，但需要些许努力就能够得上，既新鲜又不是很难学，照顾到不同水平的学生。建议适当多讲物理学前沿知识及生产生活中实用性的物理知识。

（三）教学方式多样化，尽可能让更多的学生参与到课堂教学中来。预科教学的原则是“预补结合，以预为主，衔接性教学”，所以在讲每一个知识点时学生都有相应的基础，在实施教学时应充分调动学生的主观能动性。发挥“三动”，即动口，学生知道的尽量让学生自己说出来，多采用讨论法、演讲法等;动脑，学生能思考的尽量留时间让学生自己想，采用阅读法、归纳法等;动手，学生能做的尽量让学生自己动手，适当采用探究式教学法。在此，特别要利用好实验课堂，实验课上可以同时让学生“三动起来”。在每节实验课伊始，都以小组为单位，每组安排一到两名同学就本节实验内容给全体学生做讲解、操作示范等，这样长期坚持下来，不但可以促进学习的积极性，更重要的是提升了学生的综合素质，一举两得。也可实施分层教学，翻转课堂等形式。

（四）评价方式多元化，运用多种方式鼓励学生学习。学生基础差，物理课程难，要让学生克服困难持续学习物理，适时做评价很重要。评价可以是通过做练习、课堂讨论、演讲、做实验等方式，表扬多一点、分数给高一点都可以增加学生学习的信心和积极性。

总之，预科物理教学质量的提高需要物理教师在教学实践中不断总结、反思和提炼，也需要学校制度层面的保障。

参考文献：

[1]毕磊.黑龙江民族预科物理教学改革的回顾[J].大学教育，2012（2）.

[2]谢昭明.民族地区大学预科物理教学存在的问题与对策探讨[J].黔南民族师范学院学报，2015（7）.

[3]陆映红.民族预科物理衔接教学的研究与实践[J].广西民族学院学报（自然科学版），2001（8）.

作者简介：彭鸿喜（1974-）男，甘肃临潭人，硕士，研究方向：物理课程与教学论。